新经典马来语(口语教程)(2)

前 言 马来语自古以来一直是马来群岛的通用语，在马来西亚、新加坡、文莱、印度尼西亚以及泰国和菲律宾南部等地广泛使用。二十世纪中叶，随着马来语区内相关国家先后独立，马来语亦演变成印度尼西亚语、马来西亚语、文莱马来语和新加坡马来语。不过鉴于马来西亚、文莱、新加坡三国均在宪法中明确规定了马来语的国语地位，本教材取名为《新经典马来语·口语教程I、II》，所学语言的对象国为马来西亚、文莱、新加坡。 1957年8月31日，马来西亚获得了独立。为进一步发展和完善马来语，马来西亚政府成立了马来西亚语文出版局，负责制定马来语发展规划，采取了一系列标准化措施。与此同时，马来西亚政府还分别与印度尼西亚和文莱政府合作，成立三国语言理事会，以便更好地开展地区性语言发展协调领域方面的合作。 随着国际形势的不断发展及我国对外政策的需要，从20世纪50年代末起，马来语已开始在中国使用。1974年，中国和马来西亚正式建立了外交关系。自建交以来，中马两国在政治、经贸、文化、教育、旅游等领域相互交流不断增加，人员往来日益频繁。伴随着两国人员的交往不断增加，马来语迅速地成为两国交往中经常使用的媒介语。2013年10月中马关系提升为全面战略伙伴关系，同时中国提倡和贯彻"一带一路"的政策，加强本区域国家的"战略伙伴"关系，使得中马两国关系进入了前所未有的发展高峰。因此，不断促进中马两国人民之间源远流长的友好往来，进一步拓宽中马两国在政治、经贸、科技、文化、教育等领域的交流，响应和贯彻国家"一带一路"政策，加强本区域国家的"战略伙伴"关系，培养更多高水平的中国马来语专业人才是一项光荣而又艰巨的任务。 为了有计划地培养我国自己的马来语人才，北京外国语大学于1962年首先开设马来语专业。随着对马来语人才需求的不断增长，至2017年，国内共有13所院校（含10所大学，3所大专院校）正式设立了马来语专业。尤其是近年来，国内马来语专业的发展势头迅猛，学生数量增长迅速，对教材的需求急剧增长。因此，此教材的编写顺应了国内马来语专业迅猛发展的趋势，显得十分迫切和必要。 开设口语课程的目的就在于循序渐进地训练和提高学生的外语口语水平，增强学生的外语交际能力，同时教授学生相关的语言知识、文化知识，并逐步扩大学生的词汇量，对学生了解对象国的政治、经济、文化、宗教等背景知识起到积极的促进作用。 为了达到以上的教学目的，编者在编写文科的过程中坚持以下原则：1、充分考虑选材的难易程度，尽量选择贴近生活，能够引起学生兴趣和共鸣的题材；2、内容丰富，场景选择包括了问候、家庭、兴趣爱好、交通出行、住店就餐、就医购物、体育运动、娱乐休闲等一系列主题，共38篇课文，几乎涵盖了 日常生活的方方面面；3、实用性强，每一课都对该场景中的常用句型及高频词汇进行总结归纳。同时编写对话时注重实用性，使学习者可以即学即用。4、层次分明。每一篇课文内容都从简短的语音模仿对话开始由浅入深，使学生逐步熟悉该场景的相关词汇和语用习惯。同时整本教材的内容设计也是从简单的日常对话逐渐过渡到讨论社会热点问题、发表自我观点，循序渐进地锻炼学生口头表达能力；5、富有时代感。课文场景的设计紧扣时代，真实反映社会现象。课文内容不仅仅包括问候、兴趣爱好等传统话题，还选取了例如环境污染、传统文化保护与传承、"低头族"等很多社会热点问题。；6、具有鲜明的交际特色。课文内容的撰写以标准的马来语语法为准则，培养学生的正确的语言使用习惯。同时在重点难点注释部分，标注出标准语法使用规范与实际口语使用的差别，例如俚语、缩略语、混合语码、变音等现象；7、涵盖知识面广。每课课文都设置有补充阅读，根据各课不同的场景导入对象国的文化背景知识，同时在补充的高频词汇部分加入了相应的中国词汇。使我们在熟练把握对象国文化的同时，具备正确解读和表述中国文化的能力；8、习题内容丰富、形式多样。本教程在每一课课后都配有多种练习，包括模仿、回答问题、复述、转述、情景对话表演、讨论、辩论、演讲等多种口语练习形式。可以使学生通过反复练习，熟练掌握相关知识点，想说、敢说、能说。 希望本教程的出版，能够配合国家"一带一路"发展战略，对马来语专业人才的培养起到一定的帮助。 本教程在编写过程中，得到了马来西亚专家Roziah Binti Adama的支持和帮助，在此特表示感谢。不足之处，望各界同行批评指正。

新经典马来语口语教程2编者在编写文科的过程中坚持以下原则：1、充分考虑选材的难易程度，尽量选择贴近生活，能够引起学生兴趣和共鸣的题材；2、内容丰富，场景选择包括了问候、家庭、兴趣爱好、交通出行、住店就餐、就医购物、体育运动、娱乐休闲等一系列主题，共38篇课文，几乎涵盖了 日常生活的方方面面；3、实用性强，每一课都对该场景中的常用句型及高频词汇进行总结归纳。同时编写对话时注重实用性，使学习者可以即学即用。4、层次分明。每一篇课文内容都从简短的语音模仿对话开始由浅入深，使学生逐步熟悉该场景的相关词汇和语用习惯。同时整本教材的内容设计也是从简单的日常对话逐渐过渡到讨论社会热点问题、发表自我观点，循序渐进地锻炼学生口头表达能力；

邵颖，女，北京外国语大学亚非学院马来语专业副教授。马来亚大学马来研究学院名获得马来语言文学博士学位的中国留学生，在来马进修博士学位之前，曾在北京外国语大学进修了马来语言文学的本科和硕士学位。

苏莹莹，女，1998毕业于北京外国语学院亚非语系马来语专业。毕业后再北外从事马来语教学，副教授。研究方向为马来西亚国情文化。

KANDUNGAN
muka surat
PELAJARAN 1 MEMBELI-BELAH 2
PELAJARAN 2 SUKAN DAN PERTANDINGAN 20
PELAJARAN 3 HIBURAN DAN PERSEMBAHAN 39
PELAJARAN 4 DI BALAI POLIS 55
PELAJARAN 5 DI HOTEL 72
PELAJARAN 6 MAKAN DI RESTORAN 92
PELAJARAN 7 DI PEJABAT POS 107
PELAJARAN 8 DI HOSPITAL 118
PELAJARAN 9 DI BANK 134
PELAJARAN 10 MELANCONG BERSAMA KAWAN 154
PELAJARAN 11 HARI KEMERDEKAAN MALAYSIA 170
PELAJARAN 12 PERAYAAN TRADISIONAL 184
PELAJARAN 13 BERKUNJUNG KE RUMAH KAWAN 197
PELAJARAN 14 ADAT-ISTIADAT 209
PELAJARAN 15 BERITA SEMASA 227
PELAJARAN 16 BENCANA DAN KEMALANGAN 241
PELAJARAN 17 SEBELUM BERTOLAK BALIK 254
PELAJARAN 18 MEMBINCANGKAN FENOMENA MASYARAKAT 269
总词汇表 287

新经典马来语口语教程2编者在编写文科的过程中坚持以下原则：1、充分考虑选材的难易程度，尽量选择贴近生活，能够引起学生兴趣和共鸣的题材；2、内容丰富，场景选择包括了问候、家庭、兴趣爱好、交通出行、住店就餐、就医购物、体育运动、娱乐休闲等一系列主题，共38篇课文，几乎涵盖了 日常生活的方方面面；3、实用性强，每一课都对该场景中的常用句型及高频词汇进行总结归纳。同时编写对话时注重实用性，使学习者可以即学即用。4、层次分明。每一篇课文内容都从简短的语音模仿对话开始由浅入深，使学生逐步熟悉该场景的相关词汇和语用习惯。同时整本教材的内容设计也是从简单的日常对话逐渐过渡到讨论社会热点问题、发表自我观点，循序渐进地锻炼学生口头表达能力；

邵颖，女，北京外国语大学亚非学院马来语专业副教授。马来亚大学马来研究学院名获得马来语言文学博士学位的中国留学生，在来马进修博士学位之前，曾在北京外国语大学进修了马来语言文学的本科和硕士学位。

苏莹莹，女，1998毕业于北京外国语学院亚非语系马来语专业。毕业后再北外从事马来语教学，副教授。研究方向为马来西亚国情文化。