教育神经科学的是与非（教育神经科学译丛）
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作者[英]塞尔吉奥?德拉?萨拉（Sergio Della Sala） [澳]迈克?安德森（Mike Anderson） 周加仙 陈菊咏主译
出版社上海教育出版社
ISBN9787544495370
出版时间2020-03
装帧平装
开本16开
定价98元
货号28527297
上书时间2024-11-02
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导语摘要
教育神经科学作为一门横跨文理的新兴学科，其建设与发展的过程充满了艰辛，需要各有关方面的精诚合作与共同努力。本书正是这种精诚合作与共同努力的结果，它凝结了来自不同领域近四十位专家学者的心血，这些作者有的是教育领域的专家，有的是心理学、认知科学、神经科学或遗传学方面的专家。他们从教育实践出发，分析和阐述了教育神经科学在发展过程中所走过的路程。他们有一个共同的目标，就是让教育受益于*的科学研究，以促进每位学生的学习和发展。他们在神经科学与教育学的结合过程中，探索出重要的经验：神经科学研究者在讨论研究的教育应用价值时，需要运用教育学的知识；同理，教育工作者在根据儿童发展的基本规律来设计教育教学方案的时候，需要掌握脑与认知科学的专业知识。本书阐述了教育界与神经科学界共同关心的一些问题，相信不同学科背景的读者，尤其是对教育神经科学研究感兴趣的读者，会获益良多。
商品简介教育神经科学作为一门横跨文理的新兴学科，其建设与发展的过程充满了艰辛，需要各有关方面的精诚合作与共同努力。本书正是这种精诚合作与共同努力的结果，它凝结了来自不同领域近四十位专家学者的心血，这些作者有的是教育领域的专家，有的是心理学、认知科学、神经科学或遗传学方面的专家。他们从教育实践出发，分析和阐述了教育神经科学在发展过程中所走过的路程。他们有一个共同的目标，就是让教育受益于*的科学研究，以促进每位学生的学习和发展。他们在神经科学与教育学的结合过程中，探索出重要的经验：神经科学研究者在讨论研究的教育应用价值时，需要运用教育学的知识；同理，教育工作者在根据儿童发展的基本规律来设计教育教学方案的时候，需要掌握脑与认知科学的专业知识。本书阐述了教育界与神经科学界共同关心的一些问题，相信不同学科背景的读者，尤其是对教育神经科学研究感兴趣的读者，会获益良多。
作者简介塞尔吉奥•德拉•萨拉，训练有素的临床神经学家，英国爱丁堡大学心理系人类认知神经科学教授，西澳大利亚大学心理学院兼职院长。英国心理学会会员、心理科学学会会员、爱丁堡皇家学会会员，《皮质》（Cortex）的编辑。研究兴趣：记忆、记忆障碍，以及脑损伤引起的认知缺陷。
迈克•安德森，西澳大利亚大学心理学院心理学教授、神经认知发展小组主任。主要研究智力和发展理论为主，专攻儿童脑发育对智力的影响。
目录目 录
致谢/1
关于主编 /1
作者列表/1
部分 导论
章 教育中的神经科学：一篇“自以为是”的开场白/3
第二章 神经科学与教育的联系：文献综述中涌现的主题/18
第二部分 神经科学与教育中去伪存真的理论方法
第三章 联结的构建：发展中的心智、脑与教育领域/45
第四章 认知神经科学与课堂：学习的原则还是教学的启示？/65
第三部分 认知神经科学对学习科学的贡献
第五章 字母书写系统的阅读：认知神经科学的证据/81
第六章 教师可以指望数学神经科学吗？/115
第七章 工作记忆：学习与理解之所在/153
第八章 认知心理学在教育领域的应用/177
第四部分 神经遗传学对教育的影响
第九章 遗传学和基因组学：好的、不好的与丑的/215
第十章 发展研究者的遗传学：以阅读能力和阅读障碍为例/240
第十一章 教育2.0：学校教育和教学的遗传模型/260
第五部分 神经科学在课堂的误用
第十二章 神经科学、教育和教育效力的研究/299
第十三章 教育的再思考/308
第十四章 阅读困难的滤镜治疗，过于乐观？/320
第十五章 不要在学校尝试：“另类”教育技术的吸引力/341
第六部分 教育神经科学的新猜想
第十六章 联结脑科学与教育实践的设计模式/373
第十七章 实现终身学习的保障：关键在神经科学吗？/398
第十八章 教育认知神经科学：开发适合孤独症谱系障碍患者的情感识别教学方法/416
第十九章 学校与人类心智的新生态/434
第二十章 日本的脑科学与教育/444
第七部分 结束语
第二十一章 神经科学与教育的是与非：教育工作者的视角/467
第二十二章 世界各地的会议如何将我们带进教育神经科学？/494
人名索引 /502
主题索引 /508
译后记/512
内容摘要教育神经科学作为一门横跨文理的新兴学科，其建设与发展的过程充满了艰辛，需要各有关方面的精诚合作与共同努力。本书正是这种精诚合作与共同努力的结果，它凝结了来自不同领域近四十位专家学者的心血，这些作者有的是教育领域的专家，有的是心理学、认知科学、神经科学或遗传学方面的专家。他们从教育实践出发，分析和阐述了教育神经科学在发展过程中所走过的路程。他们有一个共同的目标，就是让教育受益于*的科学研究，以促进每位学生的学习和发展。他们在神经科学与教育学的结合过程中，探索出重要的经验：神经科学研究者在讨论研究的教育应用价值时，需要运用教育学的知识；同理，教育工作者在根据儿童发展的基本规律来设计教育教学方案的时候，需要掌握脑与认知科学的专业知识。本书阐述了教育界与神经科学界共同关心的一些问题，相信不同学科背景的读者，尤其是对教育神经科学研究感兴趣的读者，会获益良多。
主编推荐塞尔吉奥•德拉•萨拉，训练有素的临床神经学家，英国爱丁堡大学心理系人类认知神经科学教授，西澳大利亚大学心理学院兼职院长。英国心理学会会员、心理科学学会会员、爱丁堡皇家学会会员，《皮质》（Cortex）的编辑。研究兴趣：记忆、记忆障碍，以及脑损伤引起的认知缺陷。
迈克•安德森，西澳大利亚大学心理学院心理学教授、神经认知发展小组主任。主要研究智力和发展理论为主，专攻儿童脑发育对智力的影响。
精彩内容
第一章教育中的神经科学：一篇“自以为是”的开场白迈克·安德森（MikeAnderson）塞尔吉奥·德拉·萨拉（SergioDellaSala）一、神经科学还是认知科学？
首先，我们想表达一下歉意。本书的书名是《教育神经科学的是与非》（Neuroscienceineducation：Thegood，ThebadandTheugly），但是读完本书后，您可能会觉得书名带有“欺骗性”。我们的观点是，认知研究是最能够为教育提供帮助的科学领域，神经科学本身的价值是有限的。然而我们使用这个书名并不是想欺骗读者，因为用于指称教育和脑科学（含认知心理学）交叉领域的术语已经被收入词典。它被频繁地使用，例如，英国皇家学会（TheRoyalSociety）和英国经济与社会研究委员会（EconomicandSocialResearchCouncil，ESRC）提交的相关报告[《神经科学：对教育和终身学习的启示》（Neuroscience:ImplicationsforEducationandLifelongLearning）和[《神经科学与教育：问题与机会》（NeuroscienceandEducation:IssuesandOpportunities）]都使用了这个术语，很多著作[《教育与神经科学》（EducationandNeuroscience），Howard-Jones，2009；《教育神经科学在课堂》（TheBrainatSchool:EducationalNeuroscienceintheClassroom），Geake，2009]也使用了这个术语。事实上，这些报告、著作还有很多其他的文献已经开始使用教育神经科学这个新标签。于是，我们这本书直接切入这个新兴领域的核心。但是在主编本书时，我们得到的第一个也是最重要的一个教训是，虽然“神经科学”这个术语对教育领域很有吸引力，但是在我们看来，认知心理学作出了巨大的贡献，或者说发挥了“举足轻重”的作用。原因很简单。我们认为，与教育工作者更相关的研究是表明哪种学习方式更有效的研究，而不是揭示学习发生在哪个脑区的研究。神经科学和教育之间确实存在着一条鸿沟。但是神经科学研究者和教师之间的“互动”（通常前者总是自视比后者更高一筹）并不能填平这条鸿沟；让教师接受基础神经科学的培训，让神经科学研究者积极参与儿童教育，也无法在这两个领域之间架设“沟通的桥梁”。最终能填平这条鸿沟的将是以认知心理学为基石的循证教育的发展。当然，这个观点并非毫无争议，本书的一些作者也
并不认同这个观点，最终应由您——读者来得出自己的结论。
二、神经科学在教育中的应用和误用
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