面向学习的测评:一种系统的方法

NEIL JONES，剑桥大学考试委员会外语考试部，IRT语言测试运用博士。NICK SAVILLE，欧洲语言测试者协会主席、剑桥大学考试委员会测试研发总监，语言测评博士。

Contents

导　读 辜向东　李玉龙　iv
Abbreviations xv
Acknowledgements xvi
Series Editors’note xviii
1　Learning Oriented Assessment: An overview 1
1.1　The organisation of this volume 7
1.2　What is learning? 8
1.3　What is language learning? 9
1.4　What is to be learned? 10
1.5　The roles of assessment in learning 11
1.6　Aligning large-scale and classroom assessment 14
1.7　In summary 15
2　The roots of Learning Oriented Assessment 17
2.1　Cambridge English and Learning Oriented Assessment 18
2.2　Origins and emphases of learning-oriented approaches 18
2.3　Defining learning-oriented assessment: Process, policy or
principles? 27
2.4　Specific learning-oriented methods 32
3　What is learning? 35
3.1　Constructivism 35
3.2　An appropriate model of cognition and learning 37
3.3　Task-based interaction 39
3.4　Roles of teachers and learners 47
3.5　In summary 54
4　What is language learning? 56
4.1　Languages as a special case 56
4.2　The Common European Framework of Reference for Languages 57
4.3　Natural language acquisition 59
4.4　Second Language Acquisition research 60
4.5　In summary 66
5　What is to be learned? 67
5.1　The desired outcomes of learning 67
5.2　The nature of language proficiency: Construct definition 71
5.3　The content of learning: Curricular objectives 75
5.4　In summary 76
6　The role of large-scale assessment in learning 78
6.1　Proficiency testing: The importance of criterion reference 79
6.2　Scale construction 80
6.3　Item Response Theory 82
6.4　Item banking 83
6.5　Performance assessment 85
6.6　Validity and reliability of large-scale assessment 86
6.7　Large-scale assessment: Evidence of and for learning 90
6.8　In summary 91
7　Learning-oriented assessment in the classroom 93
7.1 The nature of classroom learning-oriented assessment 93
7.2 Domain-specific and generalisable learning skills 95
7.3 Learning-centred and content-centred act