中国教育消费研究

序　　言

新中国成立70年来，特别是中国改革开放40多年来，教育事业蓬勃发展，为经济增长和社会发展培养了大批人才。拥有约14亿人口的中国已经成为世界性教育大国。但中国教育事业的发展与经济社会迅猛发展的要求和人民日益增长的美好生活需要相比尚有很大差距，与建设社会主义现代化强国的要求相比也是任重道远。21世纪以来，一方面，中国教育事业发展迅速，所取得的成就为世人瞩目；另一方面，出现了理论误区和实践弊端，如 “教育产业化”“教育市场化”言论曾经盛行，在社会上引起了激烈争论和广泛关注，迄今其影响仍未消除，家庭和社会对教育消费中存在的高收费、乱收费及教育腐败等现象的不满日趋强烈，高校扩招后出现教育质量滑坡、应届毕业生就业矛盾突出、素质教育存在不足、职业教育落后等问题。
党的十九大报告提出：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”可见，建设教育强国是中国特色社会主义进入新时代的一大战略任务和一项伟大工程。促进教育消费发展及其合理化，是深化教育改革、建设教育强国的重要组成部分，是当前和今后一个时期全国上下的重要任务。现阶段，中国经济进入了调结构、稳增长的高质量发展时期。教育消费在社会总消费中占据着越来越重要的地位，成为城乡人民共同关注的一大热点。研究教育消费及其合理化，对于实现家庭和社会消费结构优化升级、培育社会主义现代化人才、推动国民经济结构调整和高质量发展、增进家庭和社会福祉具有十分重要的理论意义和现实意义。
刘湖博士撰写的《中国教育消费研究》一书，正是他基于上述背景，历经十余年，将潜心理论探讨、认真教学研究、深入社会调查三者紧密结合，对教育消费进行科学探索的研究成果。现在该书出版问世，是消费经济学界和高校同人的一件幸事，实为可喜可贺！综览《中国教育消费研究》全书发现，该书拥有下列四个特点。......

本书为社科基金后期资助项目。是作者从教十多年来对教育消费主题的深入分析、对现实情况的具体思考所得到的研究成果，也得到了中国国家社科基金的支持，从申请到立项再到书稿完成，整合了多篇实证研究论文，并且不断修改完善以适应新形势、新发展，*终构建了中国教育消费合理化理论的框架。总体上看，研究分为两大板块：
*，本书构建了经济增长框架下教育消费合理化理论，其内涵包括两方面，一方面是教育消费促使社会总福利的*化；另一方面是教育消费行为路径合理化。同时，本书还提出了消费性教育消费合理化、生产性教育消费合理化等概念。
第二，本书在教育消费合理化理论的基础上进行了实证探究，包括：（1）考察我国教育消费总体水平，既探究区域差异，又分别从公平与效率角度对其作出评价；（2）探究教育消费、产业结构升级以及经济发展三者间的关系；（3）微观研究与宏观研究相结合，探究家庭教育消费的影响因素与城乡差异。

刘湖，陕西师范大学副教授，经济学博士。1989年获得陕西财经学院经济学硕士学位，2006年获得西安交通大学经济学博士学位，美国莱特州立大学访问学者。1989年至1991年在宁夏大学任教，2007年进入陕西师范大学国际商学院从事教学科研工作。曾任职于西安高新技术产业开发区，历任科技园区创业服务中心主任、大学科技园负责人、企业高管。并曾担任陕西师范大学国际商学院MBA教育中心主任等职务。
作者长期从事教育消费方面的研究，先后主持了“中国教育消费研究”、“互联网对陕西省农村居民消费结构影响效应分析”、“丝绸之路经济带教育消费差异及收敛性研究”等多项基金课题，公开发表核心期刊论文20余篇。

部分　基础篇
章　导论
　　1.1　新变化
　　1.2　研究意义
　　1.3　研究思路、方法、范围

第二部分　理论篇
第二章　相关理论基础与文献综述
　　2.1　教育的基本理论评述
　　2.2　教育消费与教育成本
　　2.3　教育与经济增长理论
　　2.4　教育消费与中国经济增长
　　2.5　已有研究述评
第三章　教育消费合理化的理论解释
　　3.1　教育消费合理化概述
　　3.2　消费性教育消费与生产性教育消费的合理化
　　3.3　教育消费合理化的行为选择与教育平等
　　3.4　教育与经济增长理论
　　3.5　本章小结

第三部分　教育消费状况评价篇
第四章　中国教育消费总体状况
　　　　——省际教育消费水平综合评价
　　4.1　研究现状及评价指标构建
　　4.2　实证分析
　　4.3　政策意义
第五章　公共教育消费状况
　　　　——中国公共教育消费区域差异及收敛性研究
　　5.1　前期研究基础
　　5.2　实证方法设计及指标选择
　　5.3　实证结果及分析
　　5.4　研究结论
第六章　教育消费公平性问题探究
　　　　——基于高校科技经费配置的视角
　　6.1　前期研究基础
　　6.2　实证方法设计及指标选择
　　6.3　实证结果分析
　　6.4　研究结论
第七章　教育消费的效率问题探究
　　　　——“一带一路”框架下教育消费质量评价
　　7.1　前期研究基础
　　7.2　实证方法设计与指标选择
　　7.3　实证结果分析
　　7.4　研究结论

第四部分　实证研究——宏观篇
第八章　教育消费与经济增长
　　　　——生产性教育消费对经济增长贡献度的实证研究
　　8.1　相关文献分析及理论模型构建
　　8.2　实证分析
　　8.3　研究结论
第九章　研究型教育消费与我国产业结构升级关系的实证研究
　　　　——基于中国省际面板数据分析
　　9.1　文献综述
　　9.2　研究型教育消费作用机制分析
　　9.3　变量选择、数据与描述
　　9.4　实证检验与结果分析
　　9.5　研究结论
第十章　教育消费与信息化
　　10.1　信息产业发展和教育消费关系的文献研究
　　10.2　实证分析
　　10.3　研究结论
第十一章　教育消费结构对经济增长的数量和质量效应研究
　　11.1　教育消费结构及经济增长数量和质量的衡量
　　11.2　我国教育消费结构及经济增长数量和质量现状分析
　　11.3　模型设定
　　11.4　全国范围的联立方程估计结果
　　11.5　分地区的联立方程估计结果
　　11.6　分阶段的联立方程估计结果
　　11.7　稳健性检验
　　11.8　拓展性研究1——收入分配、私人教育消费和经济增长
　　11.9　拓展性研究2——教育消费结构和经济增长动力
　　11.10　研究结论

第五部分　实证研究——微观篇
第十二章　家庭教育消费意愿研究
　　12.1　相关文献和理论综述
　　12.2　研究模型与假设
　　12.3　实证研究设计与数据分析
　　12.4　研究结论
第十三章　城乡家庭教育消费支出影响因素研究
　　13.1　研究现状
　　13.2　研究模型
　　13.3　研究假设及实证分析
　　13.4　研究结论
第十四章　虚拟社区知识贡献对用户黏性的影响研究
　　14.1　相关文献与理论综述
　　14.2　研究模型与假设
　　14.3　实证研究设计与数据分析
　　14.4　研究结论

第六部分　政策建议篇
第十五章　实现中国教育消费合理化的启示
　　15.1　中国教育消费合理化的方向和目标  
　　15.2　中国教育消费合理化的对策

参考文献
后记

本书为社科基金后期资助项目。是作者从教十多年来对教育消费主题的深入分析、对现实情况的具体思考所得到的研究成果，也得到了中国国家社科基金的支持，从申请到立项再到书稿完成，整合了多篇实证研究论文，并且不断修改完善以适应新形势、新发展，*终构建了中国教育消费合理化理论的框架。总体上看，研究分为两大板块：
*，本书构建了经济增长框架下教育消费合理化理论，其内涵包括两方面，一方面是教育消费促使社会总福利的*化；另一方面是教育消费行为路径合理化。同时，本书还提出了消费性教育消费合理化、生产性教育消费合理化等概念。
第二，本书在教育消费合理化理论的基础上进行了实证探究，包括：（1）考察我国教育消费总体水平，既探究区域差异，又分别从公平与效率角度对其作出评价；（2）探究教育消费、产业结构升级以及经济发展三者间的关系；（3）微观研究与宏观研究相结合，探究家庭教育消费的影响因素与城乡差异。

刘湖，陕西师范大学副教授，经济学博士。1989年获得陕西财经学院经济学硕士学位，2006年获得西安交通大学经济学博士学位，美国莱特州立大学访问学者。1989年至1991年在宁夏大学任教，2007年进入陕西师范大学国际商学院从事教学科研工作。曾任职于西安高新技术产业开发区，历任科技园区创业服务中心主任、大学科技园负责人、企业高管。并曾担任陕西师范大学国际商学院MBA教育中心主任等职务。
作者长期从事教育消费方面的研究，先后主持了“中国教育消费研究”、“互联网对陕西省农村居民消费结构影响效应分析”、“丝绸之路经济带教育消费差异及收敛性研究”等多项基金课题，公开发表核心期刊论文20余篇。