何炳松历史教育思想研究
批量上传，套装书可能不全，下单前咨询在线客服！有特殊要求，下单前请咨询客服！
￥ 31.36 6.5折 ￥ 48 全新
库存4件
江西南昌
认证卖家担保交易快速发货售后保障
作者张天明
出版社商务印书馆
ISBN9787100166836
出版时间2018-11
装帧平装
开本其他
定价48元
货号27850405
上书时间2024-11-02
商品详情
- 品相描述：全新
- 商品描述
-
导语摘要
本书深入研究了我国民国时期著名史学家和历史教育家何炳松在长期的理论研究和实践探索中形成的较为丰富的历史教育思想：何炳松从历史的功效出发，认为历史教育的目的有：“帮助明白现状”，将历史教育与现实问题的解决联系起来；“培养人的智慧”，将历史教育与人之素质的全面培养结合起来；“推进民族复兴”，将历史教育与爱国救国、振兴中华结合起来。何炳松所编撰的中学历史教科书以进化总体史观为指导思想；在选材上遵循三原则，即“综合眼光”标准：反对“欧洲中心论”和“中国中心论”，主张关注世界各地的历史发展。何炳松历史教育思想初步构建了我国现代历史教育的学科体系；其历史教育思想较为直接地为当时的国家课程标准所吸收；他所编撰的中学历史教科书影响广泛而深远。
作者简介
张天明，男，安徽人，1975年生，绵阳师范学院教授、博士，四川省高水平研究团队带头人、四川省高校科研创新团队带头人、四川省五一劳动奖章获得者、四川省学术与技术带头人后备人选、全国历史教师教育专委会常务理事等，曾在《课程•教材•教法》《抗日战争研究》等刊物上发表论文60余篇，已出版专著1部，参编5部，主持国家一般项目、*项目等18项，主要研究课程与教学论(历史）。
目录
前言
第一章 何炳松历史教育思想的理论渊源
第一节 史学思想渊源
第二节 教育思想渊源
第三节 历史教育思想渊源
第二章 何炳松历史教育思想的嬗变
第一节 萌芽时期
第二节 形成时期
第三节 成熟时期
第三章 何炳松历史教育目的观
第一节 帮助学生明白现状
第二节 培养人的“智慧
第三节 推进民族复兴
第四章 何炳松历史教科书思想
第一节 历史教科书中的进化总体史观
第二节 历史教科书中的人种史观
第三节 历史教科书的选材标准
第四节 历史教科书的详略安排
第五节 历史教科书的呈现方式
第六节 历史教科书和参考书的选择
第五章 何炳松历史教学思想
第一节 历史教学的根本原则
第二节 历史教学的人手途径
第三节 历史“动的”教授法
第四节 历史比较法
第五节 中小学史学研究法
第六章 何炳松其他历史教育思想
第一节 历史课程资源观
第二节 历史考试思想
第三节 历史学科渗透思想
第七章 何炳松历史教育思想的地位
第一节 思想为当时的国家课程标准所吸收
第二节 历史教科书影响广泛而深远
第三节 初步构建我国近代历史教育学科体系
第八章 何炳松历史教育思想的启示
第一节 历史教育的本土化
第二节 历史教育的学科性
第三节 历史教育的衔接性
主要参考文献
附：何炳松年谱
后记
内容摘要
本书深入研究了我国民国时期著名史学家和历史教育家何炳松在长期的理论研究和实践探索中形成的较为丰富的历史教育思想：何炳松从历史的功效出发，认为历史教育的目的有：“帮助明白现状”，将历史教育与现实问题的解决联系起来；“培养人的智慧”，将历史教育与人之素质的全面培养结合起来；“推进民族复兴”，将历史教育与爱国救国、振兴中华结合起来。何炳松所编撰的中学历史教科书以进化总体史观为指导思想；在选材上遵循三原则，即“综合眼光”标准：反对“欧洲中心论”和“中国中心论”，主张关注世界各地的历史发展。何炳松历史教育思想初步构建了我国现代历史教育的学科体系；其历史教育思想较为直接地为当时的国家课程标准所吸收；他所编撰的中学历史教科书影响广泛而深远。
主编推荐
张天明，男，安徽人，1975年生，绵阳师范学院教授、博士，四川省高水平研究团队带头人、四川省高校科研创新团队带头人、四川省五一劳动奖章获得者、四川省学术与技术带头人后备人选、全国历史教师教育专委会常务理事等，曾在《课程•教材•教法》《抗日战争研究》等刊物上发表论文60余篇，已出版专著1部，参编5部，主持国家一般项目、*项目等18项，主要研究课程与教学论(历史）。
相关推荐
— 没有更多了 —
以下为对购买帮助不大的评价