如何在课堂中使用差异化教学

    当今大部分的学校普遍采用传统的班级授课制，面对个性不同、学习水平各异的学生，教师采用同样的教材、同样的教学方法，以及布置同样的作业，学生难免遇到提前完成或者完不成等问题，这是当今教学的现状，乃至通病。

    为了解决这一问题，教师应该学会在课堂中使用差异化教学，全英教育技术创新奖（BETT）获得者作者麦克·格尔森为教师打造了100个差异化教学的方法，包含了：

    25种课堂活动 15种课堂提问，打造差异化课程

    15个课堂任务，聚焦课堂学生

    25种课堂教学策略，提炼教师授课精髓

    20种课堂词语和写作策略，提高学生表达能力

    这100个不同的教学策略、活动和技巧，这些现成的策略，各学科、各年级的教师拿来就可以用，无论学生的成绩或能力水平如何，都能确保学生取得优异的进步。

    麦克·格尔森，英国中小学教育研究者，致力于研究新科技手段在教学中的运用，所在教研团队获2016年全英教育技术创新奖（BETT）。他研发的在线教学资源已被180个国家的350万教师使用。长期担任教师培训师，帮助教师取得成就，提高课堂效率。

    格尔森的多部著作高居英国教育类图书榜单。其《从备课开始的50个创意教学法》自引进中文版以来，大受中国教师欢迎，成为年度教育畅销品种。

章 什么是差异化教学

第二章 25种课堂活动 打造差异化课程

课堂活动1：“坐针毡”游戏

课堂活动2：苏格拉底式的对话

课堂活动3：开放式任务

课堂活动4：任务“分步走”

课堂活动5：提供可选择的多种完成方式

课堂活动6：提供可选择的多种任务

课堂活动7：小组合作

课堂活动8：结对合作

课堂活动9：课堂讨论

课堂活动10：卡片游戏

课堂活动11：配对、分组与排序游戏

课堂活动12：设计简报

课堂活动13：设计任务清单

课堂活动14：成果展示

课堂活动15：案例教学法

课堂活动16：探索式学习

课堂活动17：作业拼盘

课堂活动18：成果拼盘

课堂活动19：小组代表

课堂活动20：采访同学

课堂活动21：定向任务

课堂活动22：组织学生外出参观或邀请嘉宾进课堂

课堂活动23：课堂表演

课堂活动24：拓展练习

课堂活动25：拓展阅读

第三章 15种课堂提问：打造差异化课程

课堂提问1：提问墙

课堂提问2：个性化提问

课堂提问3：引导推理思考的提问

课堂提问4：连续提问

课堂提问5：提问带有挑战性的问题

课堂提问6：开放性与封闭性并举

课堂提问7：使用阐释性问题

课堂提问8：如何设计问题

课堂提问9：设计题组

课堂提问10：需要提供论据的问题

课堂提问11：鼓励学生提问

课堂提问12：让学生有思考时间

课堂提问13：改变提问方式

课堂提问14：弹跳式提问

课堂提问15：问题展示

第四章 15个课堂任务：聚焦课堂学生

课堂任务1：让学生讲课

课堂任务2：树立信心指数

课堂任务3：设置专家角

课堂任务4：充当教师的小帮手

课堂任务5：提供参考答案

课堂任务6：利用知识储备

课堂任务7：利用个人经历

课堂任务8：把握自己的学习效率

课堂任务9：计划在先

课堂任务10：化大为小

课堂任务11：学会求助

课堂任务12：学会自问

课堂任务13：同桌间互问

课堂任务14：借助思维辅助手段

课堂任务15：养成无惧失败的心态

第五章 25种课堂教学策略：提炼教师能够做的事情

课堂教学策略1：安排分组

课堂教学策略2：说明及举例

课堂教学策略3：对话模式化

课堂教学策略4：座位安排

课堂教学策略5：成果模板

课堂教学策略6：评估与创新

课堂教学策略7：布鲁姆式提问

课堂教学策略8：兼顾不同水平的学生

课堂教学策略9：学习性评价

课堂教学策略10：建模

课堂教学策略11：制造挑战

课堂教学策略12：使用不同的媒介

课堂教学策略13：讲故事

课堂教学策略14：与我交谈

课堂教学策略15：尝试幽默

课堂教学策略16：设置听力框架

课堂教学策略17：拓展任务或问题

课堂教学策略18：使用检查表

课堂教学策略19：赞美错误

课堂教学策略20：训练（形成性反馈）

课堂教学策略21：重新解释

课堂教学策略22：建模思维

课堂教学策略23：使用VAK

课堂教学策略24：善用数据

课堂教学策略25：引入助教

第六章 20种差异化课堂的词语和写作策略

词语和写作策略1：关键词

词语和写作策略2：简单的语言

词语和写作策略3：展示关键词

词语和写作策略4：关键词讨论

词语和写作策略5：为关键词提供上下文

词语和写作策略6：反义词

词语和写作策略7：词典冠军

词语和写作策略8：结构指南

词语和写作策略9：设定句子开头语

词语和写作策略10：写作框架

词语和写作策略11：规划拟定表

词语和写作策略12：废纸

词语和写作策略13：关键点和表格

词语和写作策略14：个性化写作

词语和写作策略15：图像

词语和写作策略16：先谈后写

词语和写作策略17：创建一个词汇表

词语和写作策略18：指出单词

词语和写作策略19：类比

词语和写作策略20：表演单词含义

第七章 结论

    当今大部分的学校普遍采用传统的班级授课制，面对个性不同、学习水平各异的学生，教师采用同样的教材、同样的教学方法，以及布置同样的作业，学生难免遇到提前完成或者完不成等问题，这是当今教学的现状，乃至通病。

    为了解决这一问题，教师应该学会在课堂中使用差异化教学，全英教育技术创新奖（BETT）获得者作者麦克·格尔森为教师打造了100个差异化教学的方法，包含了：

    25种课堂活动 15种课堂提问，打造差异化课程

    15个课堂任务，聚焦课堂学生

    25种课堂教学策略，提炼教师授课精髓

    20种课堂词语和写作策略，提高学生表达能力

    这100个不同的教学策略、活动和技巧，这些现成的策略，各学科、各年级的教师拿来就可以用，无论学生的成绩或能力水平如何，都能确保学生取得优异的进步。

    麦克·格尔森，英国中小学教育研究者，致力于研究新科技手段在教学中的运用，所在教研团队获2016年全英教育技术创新奖（BETT）。他研发的在线教学资源已被180个国家的350万教师使用。长期担任教师培训师，帮助教师取得成就，提高课堂效率。

    格尔森的多部著作高居英国教育类图书榜单。其《从备课开始的50个创意教学法》自引进中文版以来，大受中国教师欢迎，成为年度教育畅销品种。

       第二章 25种课堂活动：打造差异化课程

    本章，我们将呈现25种精彩的课堂活动形式。这些活动有助于教师打造差异化课程，并且适用于所有科目、所有年级的课堂教学。

    课堂活动1：“坐针毡”游戏

    “坐针毡”游戏型活动需要的步骤和内容如下所示。

（1）具体操作（三级标题）

    “坐针毡”就是在教室前头放一把椅子，让学生轮流坐上去。当他们坐在椅子上的时候，班上的其他人就会提一些关于课堂内容的问题。“针毡”上的学生必须调动一切自己已有的与本次课堂内容相关的知识储备，尽力回答这些问题。

    这个活动有两种形式。种是让坐在“针毡”上的学生进行角色扮演。例如这节课主要讲亨利八世的生活，那么学生可以选择他的一个妻子的角色来进行扮演。然后这个学生把自己当成亨利八世来回答同学们的问题。第二种是邀请一组学生（2到4人不等）一起“坐针毡”。这样，他们就可以相互合作，一起回答班里其他同学提出的问题。

（2）如何体现差异

    采用这种活动，所有的学生都能参与课堂。因为课堂上的每个学生都可以向“坐针毡”的学生提问，而要求就是所提问题必须与课堂内容相关。

    与本话题相关的信息通过同伴间的对话展现给学生。这样会让他们更容易走进这个话题，更容易学到提问中涉及到的知识和观点。

    这种课堂形式是很激动人心的，坐在椅子上的学生和其他学生之间产生的那种紧张感是课堂进行的动力。因为对于台下的学生提出的问题台上的学生不一定都能回答出来，这种不确定性就会使他们之间产生一种紧张感。这样就能让所有学生参与到课堂中来了。

    这种课堂任务形式是很令人兴奋的，坐针毡的学生和班级的其他学生之间存在一种紧张气氛，因为面对所有问题，坐针毡的学生不一定都能回答出来。这种不确定性是紧张感的来源。这样就能让所有学生都参与到课堂中来。

    课堂活动2：苏格拉底式的对话

    苏格拉底式的对话型活动需要的步骤和内容如下所示。

（1）具体操作

    所谓“苏格拉底式的对话”就是指教师与一两个学生之间进行的对话。为了让学生主动思考问题，教师可以利用提问、讨论、辩论、举例和举反例等方式与学生互动。即教师扮演苏格拉底的角色，与学生进行一场苏格拉底与柏拉图式的对话。在他们的对话过程中，作为一名古希腊雅典的哲学家，苏格拉底这个角色要质疑对方的观点，让对方认真思考。他指出人们观点的自相矛盾之处，还指出他们所依赖并深信的假设和理由有多么站不住脚。他之所以这么做目的有三，一是为了更加接近真相，二是为了变得更有智慧，三是为了鼓励人们批判性地看待自己的想法以及他们身处的社会。

    在课堂上进行苏格拉底式的对话有两种方式：种方式是当学生参与到一项任务中时，教师可以提问其中一名学生，让他们谈谈自己对这个话题的看法。接下来，教师通过提问的方式，以极富深意的问题、其他的论据以及一些反面例子挑战学生所表述的观点，这样苏格拉底式的对话就开始了。这种课堂形式目的在于不去证明谁对谁错，而重在鼓励学生认真思考问题，对自己的观点有一个更周到，更清晰且具批判性的认识。

    第二种方式：教师也像种方式一样参与到对话中来，不同之处在于这个对话只是活动的主要部分。在这个苏格拉底对话中，当教师和另外一名或两名学生讨论时，班里的其他学生都在认真听，但他们也可以随时参与到讨论中来。

（2）如何体现差异

    种方式中，参与讨论的一个或两个学生能从教师的问题中得到个性化的指导，学到独特的知识。在互动中，教师提问的难度也可以根据学生的情况和需求而定。

    第二种方式中，全班的学生都能够参与一场关于课堂主题的高水平讨论（还能学到课堂主题背后的概念思维）。

但无论是那种形式，都能让学生就课堂话题进行独立思考。无论他们的思考能达到什么水平，这都将有利于他们的进步，因为他们的思考是对个人当前水平的检查和改进。从这个角度看，这种课堂形式相当于因材施教。

    课堂活动3：开放式任务

    开放式任务型活动需要的步骤和内容如下所示。

（1）具体操作

    教师给学生布置的任务，很多都带有局限性和具体性。因为教师的出发点是，无论内容是什么，所有学生都得完成，这样才能达到预期的学习成果。这种前提无可厚非，但是让所有的学生都以同样的方式完成同样的任务并不是达到预期学习成果的必要途径。那么另一种方式便是让学生自主选择完成任务的方式。

     开放式任务完成形式就是教师只给出大体要求，但不规定学生完成的形式和方式。例如：

1）“这些都是你们要完成的任务，怎么完成你们自己来定，的要求就是我要看到你们的成果。”

2）给学生一个问题或者一句话，让他们就此以自己认为合适的方式作出回应。（当然，为了避免学生回答不出来，教师可能需要给一些提示）。

3）告诉学生这门课的教学目标是什么，然后让他们以自己的方式去完成这个目标。（教师需要帮助那些能力差的学生）。

    当然，开放式任务不可能是百试百灵的方式。不得不承认，很多时候硬性规定的任务比开放式任务更好或者更有必要。但开拓一系列的开放性任务真的能够在提高学生的参与度方面起到积极的作用，能帮助他们进步。

（2）如何体现差异

    学生可以自主决定完成任务的方式，这就意味着他们可以发挥所长，尤其是在教师费心费神地让学生寻找好的学习方法时（因为这种情况下他们知道什么才是做好的选择）。

如果教师没有做硬性规定，学生就能通过多种方式完成任务。如果有很多方法可供选择，那就意味着学生有很大几率找到适合自己的方法。

这种方式能鼓励学生独立完成任务，并相信自己的能力。因为它表明教师确信学生可以在一系列大致要求的指导下成功地完成任务。如果学生本身就信心十足，那无论他们起点如何，他们进步的可能性都更大。

    课堂活动4：任务“分步走”

    任务“分步走”型活动需要的步骤和内容如下所示。

（1）具体操作

    假设你正在备课，那你要怎么确定这节课能顾及班上的每位学生，能让他们都得到锻炼呢？一个简单的方法就是分几步进行。有些任务需要分几步才能完成，每往前推进一步，难度也逐渐相应加大。例如：

主题：热带雨林

步：给你朋友写一封信，解释热带雨林的定义及它们是在哪里被发现的。

第二步：用图表表示热带雨林的形成过程，给图表命名并在图表旁做好解释。

第三步：分析信息乙，思考以下问题，这个信息与你所了解的有关热带雨林的信息有何关联；第二这个信息有什么作用；第三除了这个信息，你还需要了解哪些信息。

第四步：画一个图表，其中包括六个论据，三个论据支持砍伐雨林，三个论据反对砍伐雨林。

第五步：在政府可利用的资源有限（列为信息丙）且此前的尝试均以失败告终（列为信息丁）的情况下，你该如何建立并维护一个巴西热带雨林的保护体系？

在这项分步走的任务中，每一步的难度都比前一步的难度稍大，这就表明随着任务的推进，每一位学生都会受到挑战（反过来说，他们都会有所提升）。那些擅长此项任务的学生能够进行到第四、第五步并终完成整个任务，而那些这方面能力稍弱的学生则能进行到第三步。但无论能力强弱，这项任务都能顾及每一位学生，而且他们都不会因为觉得任务太简单或太困难而产生挫败感。

（2）如何体现差异

    使用这种方法，任务的难度逐渐加大，也就照顾到了班上每一位学生的水平。

因为任务中的每一步都有相应的难度系数，这就意味着每一位学生都能得到锻炼，也都能体验成功的感觉。

一项任务包含的每一步都是不同的活动形式，都能通过不同的方法完成，教师也就照顾到了学生们不同的能力水平。学生甲可能会觉得第二步做起来很有挑战性但是第三步又比较简单，因为第二步需要用到的某种技巧是他/她的短板，但完成第三步所需的恰巧又是他/她的长处（同时，因为任务内容逐渐变得复杂起来，这样的过程也能开拓学生的思维）。

    课堂活动5：提供可选择的多种完成方式

    提供可选择的多种完成方式型活动需要的步骤和内容如下所示。

（1）具体操作

    布置一项任务，给学生完成任务的多种方式，让他们选择自己喜欢的方式。

    比如，教师提出一个问题或观点作为任务，同时再列举出多种完成方式供学生选择。

     例如：“《英烈传》[ 1968年电影，又名《轻骑兵的冲锋》或《巴拉克拉瓦战役》，本片描述英国历史上的一个有名的事件——克里米亚战争（1853-1856英、法、土与俄之战）。当时，英国人恼怒俄国人侵略土耳其，更害怕失去大英帝国的全球统治地位，故而卷入了这场疯狂的战争。]这部电影更多地体现出战争的残酷而不是人性的崇高。”

“本诗如何体现反复手法？”

    你可以选择以下任意两种形式完成这个任务：

1）就主题写一篇文章

2）就主题画连环画

3）以海报形式展示观点

4）就主题写一首诗

5）就主题写一幕戏剧

6）就主题写一篇演讲稿，表述自己的观点

7）以视频采访的方式完成其中一项任务

    从以上可以看出，教师为学生提供了几种选择，教师让学生选择自己喜欢的方式来完成该任务。

    教师还可以有三种不同的形式变换使用这种教学手段。其一教师可以将一系列的任务完成方式分为两大类，让学生从中选择一种去完成任务。这样教师就能确保学生以不同的方法完成任务，或者说他们在完成任务的过程中使用了某些技巧或是进行了某些思考。

其二教师布置任务可以有三种形式，给出两个问题；提出两种观点；给出一个问题并提出一个观点。让学生选择其中一个任务，然后用两种方式去完成。这种形式的好处在于能够促使学生从两方面思考同一件事情，这将有助于他们思考问题，让他们对问题有一个更广泛更深入的理解。

其三让学生自己提出一系列适合完成此项任务的方式。那么学生就会展开讨论，各抒己见，然后投票选出其中的几种方式。

（2）如何体现差异

    这种办法为学生提供了多种选择，这就意味着选择何种方式完成任务完全取决于他们自己。这样他们就可以选一种自己感觉舒服也可以发挥各自所长的方法。

当然，使用这种方式的前提是为学生提供多种选项，这就不太可能出现某个学生没有什么切实可行的方法可选的情况。

教师可以列出几个难易程度不同的选项，这就意味着学生可以选出其一项进行自我挑战（也许教师会给出一点暗示，或者将选项分为“简单&rdqu