读写测评：理论与工具（白马湖书系）

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*章　以测量与评价理论观照读写测评实践１

*节　语文教育测评和“测量与评价理论”的对接／３

第二节　国际阅读测评框架：测评理论的实践蓝图／１５

第三节　国际读写评估标准：兼顾测评理论与领域特性／２８

第二章　我国课程与考试文件中的“测评框架” ３７

*节　考试大纲中的语文测评框架要素／３９

第二节　课程标准中的语文测评框架要素／４９

第三节　《中国高考评价体系》的实践路径／６６

第三章　丰富阅读素养观７５

*节　美国《各州共同核心标准》对阅读素养的立体描述／７７

第二节　“分级阅读指导体系”对阅读素养发展机制的勾勒／８７

第三节　２０００—２０１８ＰＩＳＡ 阅读素养观的“变”与“不变”／１０６

第四章　丰富对于写作的理解１１７

第二节　《作者的选择》引导多样化的真实写作／１２７

第三节　ＮＡＥＰ写作测评项目充分落实写作交际观／１３９

第五章　阅读测评工具开发１５１

*节　测评目标与试题之间的关系／１５３

第二节　文本特征视角下的试题命制／１６１

第三节　“非连续性文本”试题的命制／１７１

第四节　选择题命制问题与改进空间／１８５

第六章　写作测评工具开发２０５

*节　写作命题思考框架：试题产生的机理／２０７

第二节　写作试题开放度：调控角度与方式／２１８

第三节　写作评价标准：样例与设计要点／２２７

第七章　读写测评新动向２４９

*节　语文教育评价对核心素养发展诉求的回应／２５１

第二节　学习任务群与整本书阅读测评“公约数”／２６２

第三节　情境的理解维度与情境化试题的设计框架／２７６

第八章　呼应测评理念的评分与报告２８９*节　评分标准的一般知识与设计要点／２９１

第二节　阅读表现量表的描述维度与细节／３０６

参考文献　３１６



后记　３２７

在吸收测量与评价理论、借鉴国际读写测评经验及反思我国语文读写测评现状的基础上，探索语文读写测评的研究体系和实践思路。全书共分四个部分。

基础理论篇，阐述学科测评应当关注的测量与评价基本原理，评介国际读写测评框架和评估标准。读写测评“构念”篇，分析我国考试大纲、课程标准层面的读写测评“构念”，介绍分析国外母语课程标准、教材、教学和测评项目中体现出来的读写观。测评工具篇，结合国内外既有测评项目，从各种角度探讨阅读测评、写作测评和读写综合测评工具的开发和运用。评分与反馈篇，探讨评分标准的设计和学生表现水平标准的构成及运用等。

本书致力于突破既有的试卷、试题分析式读写测评研究状态，探索有学理依据的、素养取向的、系统的语文读写测评研究和实践范式。

在吸收测量与评价理论、借鉴国际读写测评经验及反思我国语文读写测评现状的基础上，探索语文读写测评的研究体系和实践思路。全书共分四个部分。

基础理论篇，阐述学科测评应当关注的测量与评价基本原理，评介国际读写测评框架和评估标准。读写测评“构念”篇，分析我国考试大纲、课程标准层面的读写测评“构念”，介绍分析国外母语课程标准、教材、教学和测评项目中体现出来的读写观。测评工具篇，结合国内外既有测评项目，从各种角度探讨阅读测评、写作测评和读写综合测评工具的开发和运用。评分与反馈篇，探讨评分标准的设计和学生表现水平标准的构成及运用等。

本书致力于突破既有的试卷、试题分析式读写测评研究状态，探索有学理依据的、素养取向的、系统的语文读写测评研究和实践范式。

叶丽新，教育学博士，副研究员，华东师范大学教师教育学院硕士生导师。主要研究方向：语文教育测量与评价。在《课程·教材·教法》《教育发展研究》《中国教育学刊》《全球教育展望》《语文学习》《中学语文教学》《语文建设》等杂志发表论文40多篇。主持课题：2012年度全国教育科学“十二五”规划*重点课题“新课程背景下初中语文学业水平测试框架研究”；2015年度*人文社会科学研究规划基金项目“阅读能力发展机制理论及其与阅读教学和测评的关系研究”。

前言１

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章　以测量与评价理论观照读写测评实践１

节　语文教育测评和“测量与评价理论”的对接／３

第二节　国际阅读测评框架：测评理论的实践蓝图／１５

第三节　国际读写评估标准：兼顾测评理论与领域特性／２８

第二章　我国课程与考试文件中的“测评框架” ３７

节　考试大纲中的语文测评框架要素／３９

第二节　课程标准中的语文测评框架要素／４９

第三节　《中国高考评价体系》的实践路径／６６

第三章　丰富阅读素养观７５

节　美国《各州共同核心标准》对阅读素养的立体描述／７７

第二节　“分级阅读指导体系”对阅读素养发展机制的勾勒／８７

第三节　２０００—２０１８ＰＩＳＡ 阅读素养观的“变”与“不变”／１０６

第四章　丰富对于写作的理解１１７

• 国际母语课程标准对写作基本问题的主张／１１９

第二节　《作者的选择》引导多样化的真实写作／１２７

第三节　ＮＡＥＰ写作测评项目充分落实写作交际观／１３９

第五章　阅读测评工具开发１５１

节　测评目标与试题之间的关系／１５３

第二节　文本特征视角下的试题命制／１６１

第三节　“非连续性文本”试题的命制／１７１

第四节　选择题命制问题与改进空间／１８５

第六章　写作测评工具开发２０５

节　写作命题思考框架：试题产生的机理／２０７

第二节　写作试题开放度：调控角度与方式／２１８

第三节　写作评价标准：样例与设计要点／２２７

第七章　读写测评新动向２４９

节　语文教育评价对核心素养发展诉求的回应／２５１

第二节　学习任务群与整本书阅读测评“公约数”／２６２

第三节　情境的理解维度与情境化试题的设计框架／２７６

第八章　呼应测评理念的评分与报告２８９节　评分标准的一般知识与设计要点／２９１

第二节　阅读表现量表的描述维度与细节／３０６

参考文献　３１６



后记　３２７

在吸收测量与评价理论、借鉴国际读写测评经验及反思我国语文读写测评现状的基础上，探索语文读写测评的研究体系和实践思路。全书共分四个部分。

基础理论篇，阐述学科测评应当关注的测量与评价基本原理，评介国际读写测评框架和评估标准。读写测评“构念”篇，分析我国考试大纲、课程标准层面的读写测评“构念”，介绍分析国外母语课程标准、教材、教学和测评项目中体现出来的读写观。测评工具篇，结合国内外既有测评项目，从各种角度探讨阅读测评、写作测评和读写综合测评工具的开发和运用。评分与反馈篇，探讨评分标准的设计和学生表现水平标准的构成及运用等。

本书致力于突破既有的试卷、试题分析式读写测评研究状态，探索有学理依据的、素养取向的、系统的语文读写测评研究和实践范式。

叶丽新，教育学博士，副研究员，华东师范大学教师教育学院硕士生导师。主要研究方向：语文教育测量与评价。在《课程·教材·教法》《教育发展研究》《中国教育学刊》《全球教育展望》《语文学习》《中学语文教学》《语文建设》等杂志发表论文40多篇。主持课题：2012年度全国教育科学“十二五”规划*重点课题“新课程背景下初中语文学业水平测试框架研究”；2015年度*人文社会科学研究规划基金项目“阅读能力发展机制理论及其与阅读教学和测评的关系研究”。