低年级语文这样教

初识曹爱卫老师是在什么场合，我已经记不清了。只记得在小语界举行的一些活动上，经常会遇见一位女教师亲切地与我打招呼，虽然面善，但我实在想不起她的芳名，真正记住曹爱卫这个名字是在2017年6月上海师范大学举行的一次会议上。曹爱卫作为“全国小学语文名师工作室联盟”的骨干成员参加了《小学语文名师文本教学解读及教学活动设计》书稿的编写会议。她承担了这本书稿“识字写字”“口语交际”“汉语拼音”三份样稿的撰写工作。这套教师教学参考用书瞄准语文的教学内容和学生的学习内容解读课文，依据儿童语文学习的规律，强调学生的语文实践，以学生学习活动为主要方式来设计课堂教学，渗透了的语文教学改革思想，试图为今后教师参考用书的编写提供一个标杆性的范式。因此，样稿是否能体现语文教学改革的理念，是保证这套丛书编写质量的关键。爱卫老师会前撰写的样稿，应该说已经达到了很高的水准，但对照这套丛书的编写理念样稿还不尽如人意。因此会议前一天，我和薛法根老师与爱卫老师对样稿编写开展了深入的研究，对如何高质量地解读出每篇课文的教学内容，如何设计出学生感兴趣的语文学习活动，提出了诸多意见。这天的讨论从早上八点一直延续到傍晚近六点。为了保证第二天编写会议正常进行，爱卫老师当天晚上就回宾馆加班修改样稿，并且在第二天向参加丛书编写的各地名师清晰讲解了样稿编写和修改的过程，让各位名师清楚地“看见”语文教师的文本教学解读该怎么做，课堂上学生的教学活动该如何设计，使各位名师深受启发。会上介绍的样稿一共四篇，爱卫老师一人承担了三篇。如此高难度和高强度的工作，她没有一丝抱怨，也没有叫一声苦，还连连向我们道谢，称自己学到了很多，很开心。通过这次深入接触，爱卫老师对语文教育事业的热爱，对语文课程深刻的理解，她的好学、勤奋和谦虚精神，给我留下了深深的印象。

那次会后，她和我谈起自己结合统编教材实验，正在系统研究统编教材的编写特点，并对如何有效地用好这套教材进行深入地实践研究。我有一种预感，以她的悟性和潜力，在不久的将来一定能够在低年级语文教学改革上有所建树，并且可以拿出有分量的研究成果。果然，日前收到她的著作《低年级语文这样教》，我打心底里为她感到高兴，真是天道酬勤啊！

这本书将语文教学内容分为“识字写字”“阅读”“口语交际”“写话”“快乐读书吧、和大人一起读”五辑展开论述，编写思路清晰。细读这本书，我认为有以下几个特点值得称道。

，以学生语文素养的提升统领低年级语文教学。自2016年“学科核心素养”概念的提出，语文课程教学已从“知识教学”转向“素养提升”，教学将不再围绕知识传授，而是指向学生终生发展，锻造品格，培养核心能力。低年级语文教学如何合理开发和利用教材，如何选取适切的内容程度地培养学生的核心素养，成了当下语文教师必须面对的新的研究课题。爱卫老师在书中对语文学科如何聚焦学生核心素养的培养进行了深入的研究，将低年级阅读教学的核心素养概括为“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”“基本的阅读方法和策略的学习”“鼓励自主思考和个性表达”等五个方面。书中还对统编教材呈现的“人文主题”和“语文要素”进行了系统地整理，按单元罗列出具体需要培养的人文素养和语文要素，让教师能够站在提升学生语文素养的高度，从整体上把握全册教材应该“教什么”、每篇课文具体教什么，以便结合学生实际情况合理选择和安排每个单元、每篇课文的教学内容。低年级语文课堂教学的设计也必须紧紧围绕学生核心素养的提升。比如阅读教学设计部分列出的标题是：基于核心素养的教学目标制订，基于核心素养的教学内容选择，基于核心素养的教学过程设计。这样就使得核心素养的培养不会是一个口号、一句空话，而是能够切切实实地落实在每一单元、每篇课文的教学之中。当然，现阶段对语文教学如何有效培养学生核心素养的研究还刚刚开始，还有许多理论和实践问题需要深入研究，但爱卫老师取得的这些研究成果，可以给这一课题的后续研究提供诸多的启示。

第二，透过方法看本质，聚焦教学策略的研究。语文教师往往关注的是具体的教学方法，对高一层次的教学策略研究不够重视。比如“识字写字”，很多老师关注的是识字教学的方法、写字教学的方法，对低年级识字教学、写字教学到底应该遵循哪些策略往往难以概括。爱卫老师有较强的理性思考能力，她努力透过现象探寻事物的本质。统编教材把识字写字分成“阅读中识字”“集中识字”和“语文园地识字”三个不同的渠道。这三个不同渠道识字目标指向是不一样的，识字课和语文园地里的识字重点在于通过认识汉字，了解和掌握识字方法加强生活与阅读中的迁移运用；但阅读中识字，除了以上的目的外，还要借助汉字感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵，享受阅读的快乐。识字目标不同，应该采用的教学策略也是不同的。爱卫老师对不同渠道的教学策略分别进行了概括，比

如阅读中识字的策略是：1.探究字理，建立字族概念；2.举一反三，掌握构字规律；3.引发冲突，区辨汉字意思；4.勾连整合，促进课文理解；5.紧扣字眼，统领全文学习。我们知道，教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总和。教学者掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教学方案。爱卫老师结合自己的教学实践经验提炼出的识字写字、阅读、口语交际方面的教学策略，从课程教学理论的角度审视，可能逻辑性还不够严密，有些策略还有待实践检验，但和一线教学非常贴近，是老师们读得懂、悟得到、用得上的。

第三，低年段突出学生读书兴趣培养。一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。据研究，一个人的读书习惯是在12岁之前养成的，因此小学阶段是否养成读书习惯，会决定其终生人文素养的发展水平。我曾经写过一篇文章《读书习惯是语文核心素养中的核心》，强调读书是语文课程的核心教学内容，不应将其视为阅读教学的延伸或补充。语文课程应该将课外阅读课程化，将评价学生是否喜欢读书作为评价语文教学效率的核心目标。当下语文课程重视学生读书习惯的培养，统编语文教材中特意开辟出《快乐读书吧》栏目及“和大人一起读”板块，我完全赞同教材这种做法。但是这些内容在现实的语文课教学中如何落地，一线教师还是缺少具体的方法。在这本书里，爱卫老师将“快乐读书吧、和大人一起读”与“识字写字”“阅读”“口语交际”“写话”并列，将如何从低年级开始培养学生的读书兴趣、养成读书习惯进行专辑介绍，凸显了整本书阅读在语文课程中的重要位置。在这一辑里，爱卫老师结合自己的实践研究，对教材中《快乐读书吧》栏目及“和大人一起读”板块作了深入的解读，探索建立一二年级整本书阅读的序列，还附上具体的课例，为一线教师指导低年级学生读书提供了十分宝贵的经验。

第四，理论与实践结合，具有很强的课堂操作性。爱卫老师在每一辑的后都用课例对自己阐述的教学理念和策略运用进行回应，让读者知其然，亦知其所以然。如单元集中识字，她强调既要识记规定生字，又要教授识字方法。低年级的儿童识字方法怎么教，书中列举了识字课《天地人》。学生刚入学，没有任何正式的语文学习经历，也没有接触过识字的方法，甚至拼音都还没有学。这样的课文怎么教？爱卫老师的课堂操作就很智慧。比如“人”字的教学片断：

师：我说男人。

生：我对女人。

师：我说好人。

生：我对坏人。

还可对：大人、小人；白人、黑人；中国人、外国人……

用师生对答的方式来认读巩固生字的读音，同时通过生字组词，扩展学生词汇。这种教学设计，强调了学生的语文实践活动，并在实践活动中提高学生的语文能力，是我欣赏和倡导的。

书中列举的丰富的教学课例，都是爱卫老师自己或团队老师的教学实践，都经过了课堂教学实践的检验。对一线老师来说，这些课例读得懂，用得上，可复制性强，也因此增强了这本书的可操作性。

我慎重地向广大小学语文教师，特别是低年级语文教师，以及从事语文教学研究的教研员和语文课程与教学的专业人士推荐这本书。不管你的教学经验丰富与否，也不管你秉持什么样的教学理念，如果能仔细阅读这本著作，都能从中获益。