走出迷宫：认识发展性阅读障碍
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江西南昌
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作者孟祥芝
出版社北京大学出版社
ISBN9787301295229
出版时间2018-06
装帧其他
开本32开
定价28元
货号25308090
上书时间2024-11-01
商品详情
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导语摘要
阅读是人类文化传承的重要纽带和工具，也是个体发展的重要内容和途径。然而，在我国约有5%~8%的学龄儿童存在发展性阅读障碍问题。这些儿童与同龄人并无差异，听和说都没问题，甚至在某些领域还有特殊天赋，只是读写技能的发展显著落后，无法流利、准确的读字和写字。
由于家长、老师及社会各界人士欠缺对该问题的科学认识，很多受阅读障碍困扰的孩子面临着被错误评估和对待的风险，这些孩子常被说成是“笨小孩”“不上进”。这些孩子及其家庭，好似身处“迷宫”之中。
《走出迷宫：认识发展性阅读障碍》分为理论篇和应用篇。理论篇简要介绍了目前学术界对阅读障碍的基本认识、经典理论框架和**研究成果。应用篇重点介绍了如何应对阅读障碍，从评估到干预都有详细的说明。需要指出的是，文中介绍的多种干预策略不仅适用于阅读障碍儿童提升读写技能，也可供初学阅读者参考。
作者简介
孟祥芝，北京大学心理与认知科学学院副教授、博士生导师，北京大学-香港理工大学儿童发展与学习研究中心负责人。从事阅读障碍研究及实践工作已有20余年，发表相关学术论文60余篇。她认为，正确对待学龄期儿童阅读障碍问题的**步是把研究成果“搬下”书架，以一种通俗易懂的方式让广大家长和老师了解它到底是怎么一回事。通过这本小书，她希望向读者传递这样一种理念：阅读障碍是一种发展上的迟滞，并不是“缺陷”，不需要医生的治疗；对待阅读障碍，态度比行动更重要，阅读障碍儿童需要家长和老师耐心的引导和无条件的爱与关注。
目录
目 录
contents
理 论 篇
**章 透过迷雾：关于阅读障碍的三种基本认识3
观察：阅读障碍现象由来已久12
理解：阅读障碍的生理因素38
关注：另一种形式的特殊教育50
第二章 回头看看：奠定读写基础的四种早期能力61
耳聪目明：奠定感知觉基础64
能说会道：口语发展的重要性74
手脚灵活：早期动作技能训练81
聚精会神：养成专注品质86
应 用 篇
第三章 如何是好：走出阅读障碍迷宫五部曲99
测试：剖析阅读技能和认知特点99
投入：家长动员起来121
沟通：学校的作用不可估量125
改变：专业机构的帮助129
追求：展现你的潜能130
第四章 从头开始：重塑读写技能六面观135
放眼全球：五花八门的干预方法135
咿呀学语：扩大词汇量145
追根溯源：了解汉字的结构153
一目十行：提升阅读流畅性172
按图索骥：掌握阅读理解策略183
游刃有余：实现自由表达201
内容摘要
阅读是人类文化传承的重要纽带和工具，也是个体发展的重要内容和途径。然而，在我国约有5%~8%的学龄儿童存在发展性阅读障碍问题。这些儿童与同龄人并无差异，听和说都没问题，甚至在某些领域还有特殊天赋，只是读写技能的发展显著落后，无法流利、准确的读字和写字。
由于家长、老师及社会各界人士欠缺对该问题的科学认识，很多受阅读障碍困扰的孩子面临着被错误评估和对待的风险，这些孩子常被说成是“笨小孩”“不上进”。这些孩子及其家庭，好似身处“迷宫”之中。
《走出迷宫：认识发展性阅读障碍》分为理论篇和应用篇。理论篇简要介绍了目前学术界对阅读障碍的基本认识、经典理论框架和**研究成果。应用篇重点介绍了如何应对阅读障碍，从评估到干预都有详细的说明。需要指出的是，文中介绍的多种干预策略不仅适用于阅读障碍儿童提升读写技能，也可供初学阅读者参考。
主编推荐
孟祥芝，北京大学心理与认知科学学院副教授、博士生导师，北京大学-香港理工大学儿童发展与学习研究中心负责人。从事阅读障碍研究及实践工作已有20余年，发表相关学术论文60余篇。她认为，正确对待学龄期儿童阅读障碍问题的**步是把研究成果“搬下”书架，以一种通俗易懂的方式让广大家长和老师了解它到底是怎么一回事。通过这本小书，她希望向读者传递这样一种理念：阅读障碍是一种发展上的迟滞，并不是“缺陷”，不需要医生的治疗；对待阅读障碍，态度比行动更重要，阅读障碍儿童需要家长和老师耐心的引导和无条件的爱与关注。
精彩内容
“今天学过的字，明天就忘了。”在我接触过的阅读障碍儿童中，最常见的表现就是提笔忘字、错字连篇。这些孩子最大的特点就是没有脱离“图画式”学习方法，把字当作一幅图来学，而不是一个有意义的文字。他们机械地记忆每个字的写法、读音和意思，甚至还会把字的形状、读音和意思分离开，写字时常常看一眼写一笔。
冉冉就是这样，她似乎缺少理解汉字结构、含义的意识。更不知道汉字结构中声旁和形旁与这个字的读音、意义有什么联系。比如，对她来说，一个字中的“心”字底与另外一个字中的“心”字底没有任何联系。冉冉妈妈告诉我：“每次听写生字时，如果按照生字表的顺序听写，冉冉基本上都能写出来，可一
旦从其中抽出某个字单独问她，她就完全懵了。”这类孩子往往有很好的记忆力，智力水平也不低。他们的主要问题是，文字结构意识、语音意识的自主发展能力受阻，对汉字的结构与意义之间的联系缺乏认知，纯粹依靠机械记忆学习。因此，除了重点培养他们对汉字结构和语音的意识，还要帮助他们发展学习文字的策略和技巧的能力。
“我孩子从小走路就跌跌撞撞的。”萧萧是个聪明的孩子，可是已经上五年级了，还是不能流利地写字，而且写的字越来越难辨认。他每天都要花费大量的时间写作业，在别人眼里，他的作业好像怎么写都写不完。由于写字慢，考试时萧萧经常无法在规定时间内答完卷子，而且他写的汉字、数字都挤在一起，老师看不清楚，所以几乎每次考试成绩都不理想。其实，萧萧的智商处在中上水平，阅读和听力理解都不错。但是每次的考试成绩都不能如愿，真是冤枉！
家里人说，萧萧从小就走路不稳，动作很不协调。上学后，写字慢的特点一下子就显露出来了。常常因为写字难看，受到同学嘲笑。渐渐地，萧萧变得越来越害怕体育活动、害怕写字，还害怕与同伴交往。
这类孩子的读写问题不是出在对文字本身的认识和理解上，而是出在读写行为需要的感知、动作等其他基本技能上。有的孩子在视觉信息处理方面存在问题，有的孩子听觉分辨发展落后，还有的是动作技能发展落后，这些都会对孩子的读写发展造成影响。感
知、动作等基本技能的发展问题，是孩子自己无法把控的，而他们的表现却常常被说成“笨”“懒惰”“拖拖拉拉”，实在是不公平。如果现在学校有适合这类孩子能力发展状况的考核方法，比如“口试”。萧萧一定会是一个开心的、有成就感的孩子！
“这孩子总是不用心。”初次接触，池池就给我留下了深刻的印象，我很喜欢他。这个四年级的男孩不但长得漂亮，而且还给人一种很乖、很温顺、很有灵气的感觉。可池池家长却说：“他在学习方面实在是让人头疼。写作业拖拖拉拉，字也认不了多少个，尤其是写作文，一个题目他只能写出一两句话。最大的问题就是干什么事都不用心，似乎没有什么东西能让他保持专注，最多也就十分钟。就连玩游戏都不会上瘾，没有一次坚持到底。”如果我们仔细考查这类孩子的口头理解能力、智力水平、听觉、视觉和动作，会发现都没有什么问题。他们最突出的特点就是缺乏专注力，这种能力需要
从小培养。我们常常能看到年龄很小的孩子坐在地上来来回回地玩一个玩具，这就是一种专注。对于像池池这样的孩子，改变的关键是培养良好的注意力和自制力。一旦这种“不用心”的状态得到改善，他们的学习成绩自然会直线上升。
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