苏联马克思主义哲学教育研究

章  导论
  一  选题的目的
  二  研究的现状
  三  研究的意义与方法
  四  对苏联马克思主义哲学教育研究的界定
    （一）相关概念辨析
    （二）苏联马克思主义哲学教育
    （三）苏联思想政治教育的缘起
第二章  苏联马克思主义哲学教育的发展轨迹
  一  马克思主义哲学教育的开端
    （十月革命以前)
    （一）开启俄国化哲学教育
    （二）科学“灌输”方法的形成
    （三）从自发走向自觉
  二  苏联哲学教育的多样化时期
    （十月革命以后至20世纪20年代末)
    （一）开展大众化教育的探索
    （二）哲学教育的“百花齐放”
  三  苏联哲学教育的一  体化时期
    （20世纪30—50年代中期)
    （一）哲学教育的一  体化机缘
    （二）哲学教育的一  体化进程
  四  苏联哲学教育的改革和稳定发展时期
    （20世纪50年代中期q0年代中期)
    （一）赫鲁晓夫时期哲学教育改革
    （二）勃列日涅夫时期哲学教育平衡发展
  五  苏联哲学教育的蜕变时期
    （20世纪80年代中期至苏联解体)
    （一）充满矛盾的意识形态教育改革
    （二）民主化和公开性对马克思主义哲学教育的挑战
    （三）用抽象的人道主义代替历史唯物主义
第三章  苏联马克思主义哲学教育的基本特征
  一  教育目标具有指向性
    （一）马克思主义哲学与共产主义的统一  
    （二）实现目标的条件和手段
    （三）实现目标的过程
  二  教育对象具有普遍性
    （一）哲学教育的单一  主体
    （二）涵盖全体民众的哲学教育
  三  教育原则强调系统”
    （一）科学性和彻底性相统一  
    （二）具体科学和哲学相结合
    （三）世界观和方法论教育相统一  
    （四）理论辩护和政治批判相统一  
  四  教学运行制度化
    （一）编制教学大纲的制度
    （二）编写教科书的制度
    （三）管理教学部门的制度
    （四）开展课堂教学的制度
  五  教学内容体系化
    （一）马克思主义哲学的再生形态
    （二）“两个主义”为主干的哲学教学体系
    （三）“两个主义”体系的历史作用
第四章  苏联马克思主义哲学教育得失
  一  苏联马克思主义哲学教育之“得”
    （一）传承了马克思主义哲学
    （二）巩固了意识形态教育的基础
    （三）培养了社会主义建设的人才
    （四）促进了社会主义国家哲学教育的发展
  二  苏联马克思主义哲学教育之“失”
    （一）哲学教育行政化
    （二）哲学教育简化为政治斗争工具
    （三）哲学教育的教条主义倾向
    （四）政治运动破坏了哲学教育生态
    （五）理论教育与实践脱节
    （六）马克思主义教育整体性缺失
    （七）哲学教育的“人道主义”嬗变
第五章  苏联马克思主义哲学教育的启示
  一  警钟长鸣：苏联意识形态僵化滥觞于哲学教育的失误
    （一）马克思主义哲学教育与苏联意识形态建设
    （二）反思苏联解体与哲学教育探索
    （三）以苏为鉴，回归哲学教育本性
  二  返本开新：突破苏联哲学教学体系
    （一）苏联哲学的传入
    （二）新中国哲学教学的苏联情结
    （三）对苏联哲学教学体系的改革
    （四）超越苏联哲学教学体系
  三  防微杜渐：哲学教育应对社会思潮的干扰
    （一）苏联马克思主义与各种社会思潮
    （二）反观我国主要社会思潮
    （三）吸取苏联教训，科学引领社会思潮
参考文献
后记