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00后“熊娃”逆袭：巧妙应对班级管理新问题大夏书系

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江西南昌

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作者崔蕾

出版社华东师范大学出版社

ISBN9787567537330

出版时间2015-07

装帧平装

开本16开

定价29.8元

货号23746191

上书时间2024-11-01

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商品详情

品相描述：全新

商品描述: 前言
先说说什么是“熊孩子”。
这是网络上常用于形容那些调皮、没有规矩的孩子的，他们年龄在5到14岁之间，有着极大的好奇心、破坏力和充足的时间，他们无厘头的要求往往弄得你不耐烦乃至抓狂。这样的孩子，通常就被称为——“熊孩子”。
“熊孩子”有时也是对他们的一种爱称。因为现实生活中，大人们面对着自己屡教不改的小孩子捣蛋后的战场也会带着一脸无奈的笑容说一句“熊孩子”，毕竟顽皮是一种天性。
而我，偏偏接手了三年级中“活跃”的一个班级。开始时，我完全没有心理准备，认为孩子再顽皮，也不会太离谱。但是，两三个星期下来，我才真正领教了这些“熊孩子”的厉害。
上课时，有一部分是“三无学生”——无书、无笔、无练习本，有书也是放在桌屉里，懒洋洋地不想拿出来，他们奉行“三不主义”——不听课、不回答问题、不做作业。还有一部分是“三学生”——个子、力气、事情多，他们常常冷不丁地说笑、打闹、恶作剧，弄得你哭笑不得。
我还常常要与他们玩“打地鼠”游戏——讲着讲着，有人告状了：“老师，他用尺子打我！”；讲着讲着，咦，人不见了，原来钻到课桌下去玩了；讲着讲着，后脑勺朝着你了，原来和后面的孩子开起“私人会议”了……
课间更是他们的天下。“熊孩子”们横冲直撞，危险系数飙升！再加上有“暴力小子”阿宬、“耍赖王”大宇、“磨人精”大缪、“脾气娃”小姚……他们成了“熊孩子”中的“战斗机”。
于是，每天我的耳边是不停的告状声。别人班里处理的叫“偶发事件”，而在我们班那可是家常便饭。“老师，他们又打起来了！”“老师，教室里乱成一锅粥了！”“老师，又有人哭了！”……每天，我常常要变身为“法官”“审判长”“调解员”“心理咨询师”。教这样班级的老师，首先是心脏要好，心律不齐或有潜在“心梗”危险者不行；其次是血压要稳，血压偏高者不可；第三是要有宰相肚量，气量狭小如周瑜者不可。
总不能一直这样疲于应付，开学一周后，我冷静下来思考：该从何处着手理这团“乱麻”，整顿这个“熊孩子”横行的班级呢？
仔细想想，虽然一百个“熊孩子”有一百件不同的“英雄事迹”，他们之中却存在着一些共同的元素。首先是自我中心——“熊孩子”大多将焦点放在自己身上，按自己的意愿行事，很少从他人的角度考虑，也很少顾及自己的行为会对他人产生怎样的影响。这也许是因为现在这些00后的孩子，基本都是“独二代”，在家庭里受到了无原则的宠爱，所以在学校里也表现得非常自我。
除此之外，“熊孩子”之所以“熊”，是因为他们尚未掌握在特定场合下应该如何表现的社会规范。学校里有着各种成文或不成文的行为规范，比如“上课时不能随意讲话”“不可以欺负其他同学”“课间不能打闹”，但是，这些“熊孩子”对“规范”二字熟视无睹，规范对他们毫无约束力。
孩子毕竟是孩子，今天的“熊孩子”，迟早也要成长成熟起来。我们自然不能轻言放弃，更不该秉持功利性的傲慢与偏见，教育终毕竟是要落到细节之处的，从细微的地方着手，班级管理才会更有成效。
于是，面对“熊娃”，我开始与之“斗法”！——和“不讲理”的娃讲理，柔中有刚斗“犟牛”，
学着和自我的孩子沟通，让两个“冤家”握手……这些“熊孩子”的行为慢慢走上正轨。我又在班级管理中频频“出招”——培养了得力的小班干部，用升旗手的魅力吸引孩子，教他们学会课间文明游戏……教室里日渐“太平”。同时，我和家长们联手“使计”——
一剂“妙方”治“心病”，不给孩子的借口留机会，了解“大话王”的内心世界……从家庭教育寻找根源，孩子才能真正逐步转变。
印度哲人奥修在《生命的真意》中说：“世间的万物都是相互依赖的，生命的整体都是相互依存的。你使它快乐，它也使你快乐。”这一年里，当我付出真心、耐心和慧心，在与“熊孩子”们一次次斗智斗勇，一次次软磨硬泡中，我也和他们一样，获得了难能可贵的进步和成长！

导语摘要
00后、“独二代”、以自我为中心——这是一群对“规范”二字熟视无睹的“熊娃”。该如何管理这种“熊娃”横行的班级呢？本书就是一位“老班”的亲身实践的案例，既有面对面的直接“斗法”，让这些“熊孩子”的行为慢慢走上正轨；又有班级管理中的巧妙出招，让闹腾的教室里日渐有序；还有和家长们的联手“使计”，从家庭教育寻找根源，让孩子真正逐步转变。

作者简介
崔蕾，教育硕士，无锡市教学能手、优秀教育工作者，无锡市作家协会会员，“武凤霞特级教师工作室”成员，现为无锡市扬名中心小学教师。

作为一名语文教师，爱好写作，笔耕不辍，在省、市级报刊发表散文近两百篇，著有《淡写流年》《遭遇“差班”:一个班主任艰难而幸福的一年》《教作文有窍门:作家老师的58个建议》等书。

目录
章遭遇“熊娃”——“斗法”！

谁给谁下马威 003

遇上“脾气娃” 007

和“不讲理”的娃讲理 011

“撒手锏”终于失灵了 014

难以对付的“暴力小子” 018

一剂“妙方”治“心病” 022

令人头疼的“我没有” 026

解开嫉妒的密码 030

柔中有刚斗“犟牛” 034

教室里的“哭触包” 038

两个“冤家”握手了 042

“唱反调”的孩子很特别 046

“溜出教室”真人版游戏的挑战 049

学着和自我的孩子沟通 053

破解离奇“失踪案” 056

“被需要”的快乐 059

我和孩子有个约定（一） 062

我和孩子有个约定（二） 066

第二章班级管理——“出招”！

课堂上的“打地鼠”游戏 073

班干部该是啥样？ 077

那些不曾留意的巧方法 081

学会游戏很重要 085

变了味的“水果时间” 089

孩子们的“宠物” 093

升旗手的魅力 097

“午会课”不是“批判会” 100

谈谈什么是“喜欢” 104

班干部这面“镜子” 108

越来越像玩具的文具 111

“对不起”真的能解决问题吗？ 114

弟子不必不如师 117

背后议论的思考 120

该给学生怎样的奖励？ 123

我也“难得糊涂” 126

第三章家校联手——“使计”！

家长开放日的思考 131

不给借口留机会 135

你知道我是“优等生”吗？ 138

拖拉作业引发的“家庭大战” 141

我的孩子需要特殊照顾 145

班级QQ群里玩“潜伏” 149

“大话王”的内心世界 153

“懒惰”是怎样炼成的？ 157

孩子需要怎样的快乐？ 161

爱的天平分两端 164

“诅咒卡”不是儿戏 167

“陪学娃”为啥成绩差？ 170

课堂上响起手机铃声 174

拆除“自杀”这枚“炸弹” 178

吃点小亏又何妨？ 182

“焦虑症”是会传染的 185

后记 189

内容摘要
00后、“独二代”、以自我为中心——这是一群对“规范”二字熟视无睹的“熊娃”。该如何管理这种“熊娃”横行的班级呢？本书就是一位“老班”的亲身实践的案例，既有面对面的直接“斗法”，让这些“熊孩子”的行为慢慢走上正轨；又有班级管理中的巧妙出招，让闹腾的教室里日渐有序；还有和家长们的联手“使计”，从家庭教育寻找根源，让孩子真正逐步转变。

主编推荐
崔蕾，教育硕士，无锡市教学能手、优秀教育工作者，无锡市作家协会会员，“武凤霞特级教师工作室”成员，现为无锡市扬名中心小学教师。
作为一名语文教师，爱好写作，笔耕不辍，在省、市级报刊发表散文近两百篇，著有《淡写流年》《遭遇“差班”:一个班主任艰难而幸福的一年》《教作文有窍门:作家老师的58个建议》等书。

精彩内容
和“不讲理”的娃讲理
老话说得好：秀才遇到兵，有理说不清。这不，我这个“秀才”，就遇到了一个蛮不讲理的“兵”。
阿宬大概是在家里被宠坏了，在教室里也总是以自我为中心，自私、偏激，有时候就像只刺猬，别人说不得、碰不得。谁若是指出他的不是，他就向谁发脾气，总觉得自己特别有理。
刚开始，看到他在课堂上和同学聊天，为了顾及他的面子，我好心走到他面前提醒他：“你在说什么呢？好好听课哦！”他呢，反而觉得自己没错，还理直气壮地回应道：“我没吵，是他先跟我说话的。”教学内容摆在那儿，那么多孩子在等着听我讲课，有时候就不跟他计较了。他呢，收敛几分钟，不过一会儿，又恢复了自由散漫的原形。
而且，随着带班日久，阿宬越来越多地表现出他的傲慢和不讲理来。交上来的作业，字写得歪歪扭扭的，让他重新写一遍，他竟然两只眼睛瞪着我，用凶巴巴的口气质问：“哪里不好了？你倒是给我说说看，我觉得自己写得蛮好的！”一脸不服气的样子。虽然到后拗不过我，还是将字重写了一遍，但这孩子一直是我为担心的——脾气又冲又倔，还不愿意接受教育，就像个火药桶，动不动就爆发一下，让人防不胜防。如果这个孩子稍微走偏一点，后果不堪设想。
这样的学生是让老师们头疼的。虽说大人不跟孩子计较，但是如果由着他这样蛮不讲理下去，对这个孩子的成长肯定是不利的，而且教室里有这样的孩子，真是一天也没有太平日子呀。怎么办呢？我决定打起十二分精神，和这个“不讲理”的娃好好“论个理”。
这天，学生又闹哄哄地来跟我汇报：“不好了，不好了，小宬打了二班的子帆！”我听后迅速赶去，这个暴脾气的娃正怒气冲冲地和二班的孩子纠缠在一起。我将他们请到办公室，小宬余怒未消，斜着头，抖着腿，用恶狠狠的眼神瞪着自己的对手。
问问原因，小宬昂着头，气冲冲地说：“我上厕所时，他骂了我一句。”“就因为他骂了你一句，你就打他？”“谁让他先骂我的，打他是应该的！”小宬还觉得自己非常有理。
面对小宬的蛮不讲理，我想此时我的劝说和讲理都显得苍白无力，只会让他吵闹的声音越来越大。听着小宬满嘴的抱怨，喋喋不休的叙说，一旁的子帆准备与之继续争辩，被我制止住，我小声地对子帆说：“你只听，不说话好吗？”子帆点了点头。
我一言不发，静静地聆听。20多分钟后，小宬的怨气发泄完了，只反反复复地剩下一句话：“他凭什么要骂我！哼！”“他凭什么要骂我！哼！”……我听了，也不反驳。终于，小宬不想继续说了，在沉默了一阵之后，发现我还是没有说话的意思，他就问我：“老师，你说子帆骂我，我该怎么办？”我还是继续望着他一言不发。
就这样又过了20分钟，小宬实在憋不住了，说道：“老师，我不想追究子帆的责任了，我能不能回教室去了？”这时，我开口说：“那可不行，必须搞清楚谁对谁错？”
我示意子帆先说，子帆解释道：“小宬上厕所后，洗完手后乱甩，将水洒在了我的裤子上，我很生气，就骂了一句。”
“那你怎么不早说？”小宬撇撇嘴。
“你给别人说话的机会了吗？”我反问道，“你不仅没有给子帆说话的机会，也没给我说话的机会。小宬，现在找到了原因，心里好受了吗？”
“好受了。”小宬终于有点不好意思了。
“那谁对谁错？”
“我错了，我赔礼道歉。”
看到他终于心平气和了，我才开始和他讲为人处世之道——平时要主动检查自己的行为是不是妨碍了他人，心胸要大度一些，不要过于计较他人的言行。
“特别是在学校不像在家里，家里就你爸爸妈妈爷爷奶奶，你说什么他们都让着你，在学校要别人让着你，你必须先让着别人，先尊重他人是你与同学和谐相处的重要秘诀呀！”听了我的这番话，小宬终于点点头，表示以后要学会冷静思考问题。
“打架”事件过后，教室里总算平静了一阵。没想到，这天自习课上又出了一个矛盾事件。
孩子们都在安静地做课堂作业。突然，一个不和谐的声音响起：“老师，小宬抢我的笔！”我一抬头，小宬和小夏两人各拉着一支蓝色的笔的一头不放，互相争着这支笔的所有权。
“这支笔是我昨天放学时在校门口的小店里买的！”小夏委屈地说，“很多同学都可以作证！”几个孩子频频点头，表示昨天放学时，陪着小夏一起买的。
可是小宬不依不饶，他梗着脖子，大声嚷道：“我以前就有过这样一支笔，一模一样的，后来丢了。这肯定是我的！”
这一听，我就明白了，这完全是小宬在无理取闹。他呀，霸道惯了，要是真的和他就此事来论理，恐怕他又要胡搅蛮缠了。
于是，我半开玩笑半当真地说道：“小宬，快看，楼下停着一辆车，跟你家的车好像呀，一个牌子的呢！快点叫你爸爸来，将它开走，好不好？”
这下，小宬一愣，不知道如何回答我。
我继续逗他：“小宬，你家里的百元大钞跟崔老师口袋里的一模一样呢，崔老师在想，那你家的钱肯定是我以前丢了的！快点还给我！”
“老师，你胡说，你丢了钱，怎么就赖上我了？就算钱长得一样，那也不是你的呀！”小宬被我这么一说，急了，大声嚷道。
这一下，全班笑翻了。小宬摸摸脑袋，这才明白，他入了我的“套”，他啊，自己给自己将道理讲明白了。他悻悻地走回自己的座位，再也不提这件事了，教室里又恢复了平静。
此刻，我的心情大好，虽然有这么一个小插曲，但幸亏自己巧妙地处理了一下，没有跟这个“无理精”为这支笔的归属纠缠不休，否则，午休就一定会在小宬那喋喋不休的胡搅蛮缠中泡汤啦！
其实，面对蛮不讲理的学生，如果你一本正经地给他讲什么大道理，他也许会找更多的歪理来和你辩论，既浪费时间，还可能让你下不了台。对于这样的孩子，我们不能硬碰硬，如果与他争论，只会使事态恶化。有时候，冷静地处理此类事，用幽默的语言，顺势利导，巧妙论理，既达到了教育他们的目的，又在同学们面前提高了自己的威信，这样，才更能让他们心服口服。

媒体评论
00后、“独二代”、以自我为中心——这是一群对“规范”二字熟视无睹的“熊娃”。该如何管理这种“熊娃”横行的班级呢？
本书就是一位“老班”亲身实践的案例，既有面对面的直接“斗法”，让这些“熊娃”的行为慢慢走上正轨；又有班级管理中的巧妙出招，让闹腾的教室里日渐有序；还有和家长们的联手“使计”，从家庭教育寻找根源，让孩子真正逐步转变……