教育公平 大夏书系
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作者兰德尔·林赛
出版社华东师范大学出版社
ISBN9787567536241
出版时间2015-06
装帧平装
开本16开
定价35元
货号23725831
上书时间2024-11-01
商品详情
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前言
从2000多年前我国古代大教育家孔子提出“有教无类”的朴素教育民主思想到古希腊先哲柏拉图在《理想国》中闪现的教育公平思想的光辉，从近代民主先驱为争取平等教育权的呐喊再到当下世界各国为维护与促进教育公平的各项创举，不同时期，“教育公平”的内涵各有不同，从古至今，东西方对教育公平孜孜不倦的探索与追求从未停歇。
本书由选自科文书社（Corwin）出版的一系列在教育公平问题研究领域颇有影响力的专著中的章节构成，作者多为拥有丰富的基础教育教学经验或教育管理经验的高校研究者与教育咨询工作者。本书从多元文化的视角对教育公平问题进行了鞭辟入里的论述，同时力避泛泛而论，紧密结合教育实践，在一定实证调查的基础之上，揭示出美国不同种族、不同社会经济阶层学生群体之间存在的学业成就差距及其症结所在。并且进一步从教育公平问题研究中的相关数据的运用、课堂教学与管理、家校合作等角度，为促进教育过程中不同利益相关者之间的坦诚对话，以提升各群体学生的学业成就，缩小不同学生群体间的学业成就差距，促进教育教学实践中公平问题的解决提供了各种可资借鉴的方法与策略。
本书以中小学教师、校长与教育管理者、教育研究者为主要阅读对象，将教师与教育管理者对自身教育教学思想与实践的批判性反思放在了突出位置。在行文方面，力求学术研究的逻辑严密性，同时避免了晦涩深奥的学术语言。书中穿插着各种鲜活的教育教学实例与启迪读者智慧的问题及活动建议，对教育工作者有着重要的理论参考与实践示范价值。
在与一位美国朋友谈及本书的翻译时，他意味深长地说：“无论身在何方，公平问题都同样存在。”发达如美国，依然存在着各种教育公平问题，不禁令人触目惊心。近年来，“教育公平”一词在我国的各教育政策文件中频频出现，2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》在工作方针与发展任务中更是提出了将教育公平作为国家基本教育政策，切实缩小校际差距、城乡差距与区域差距的要求。虽然我国的社会与文化背景与美国不同，但两国在教育公平领域面临着许多共性问题。本书中提出的教育公平的认识视角与处理策略、方法，无疑对我国城乡、区域教育公平，民族教育公平，性别教育公平等问题有着很大的启迪与借鉴意义。
全书由北京师范大学教育学部的卢立涛副教授、北京师范大学朝阳附属中学的刘小娟老师翻译，北京科技大学文法学院的博士生高峰参与了后期书稿的翻译和校对工作。
由于译者自身水平有限，虽然在整本书的翻译过程中投入了巨大的热情，但是对美国教育文化背景的一些细致之处仍然缺乏很好的把握，若在译文中存在不准确之处，诚请广大读者批评指正。
2014年4月于北京
导语摘要
《教育公平》从多元文化视角对教育公平问题进行了鞭辟入里的论述，为促进教育教学实践中公平问题的解决提供了可资借鉴的方法与策略。书中穿插了鲜活的教育教学实例与启迪读者智慧的问题及活动建议，兼具学术的严密性、语言的通俗性、实践的可行性。
近年来，“教育公平”一词在我国的各教育政策文件中频频出现，尽管中外社会文化背景不同，但在教育公平领域面临着许多共性问题。本书提出的教育公平的认识视角与处理策略，无疑对我国的教育公平问题有着重要的理论参考与实践示范价值。
作者简介兰德尔-林赛是加州州立大学洛杉矶分校的退休教授，开展了涉及教育公平性和可及性的教育咨询及事务的实践。在进入高等教育学院之前，他是初中和高中历史老师，是取消种族隔离的学校区所管理者，还是一家非盈利企业的执行董事。
兰德尔-林赛所有的经历是服务于多样化人群的，他研究的领域为多元文化设置中白种人的行为习惯。他的经验使他相信，白种人普遍是多元文化问题的观察者而非亲身参与者。他和同事一起设计和推行项目给学校、执法机构和社区组织，以获得一些渠道和成就。 他与他的妻子，以及频繁合作的作者——迪拉络丝，都享受着作为祖父母和教育工作者的人生阶段，支持着那些将民主承诺以正规渠道普及到社会各个角落的事业。
目录
译者前言（卢立涛 刘小娟 高 峰） 1
序（兰德尔·林赛） 1
部分 致所有教育工作者
章 文化精通性工具（德洛雷斯·林赛 琳达·琼沃思 贾维斯·帕尔 兰德尔·林赛） 3
本章对文化精通性的四种工具——克服文化精通性障碍、文化精通性指导原则、文化精通性连续体、文化精通性的五大基本要素进行了界定与详细阐释。对首次接触文化精通性的读者而言，这些描述为他们提供了一个了解各种相关术语、工具的概览。
第二章 为什么存在种族问题？（格伦·辛格尔顿 柯蒂斯·林顿） 21
本章对种族问题及其对学生学业成就差距的影响进行了深入的剖析，提出所有教育工作者为所有学生而教的责任，并为缩小各种族学生学业成就差距提供了范例，后对种族主义、制度性种族主义、反种族主义、公平等种族问题的相关术语进行了界定与统一。
第三章 墙纸效应（露丝·约翰逊 罗宾·阿韦拉·拉·萨尔） 53
本章对数据在促进学校与学区教育公平中的五种潜在作用进行了描述，指出了探究学校及学区中学生学业成就不良现象时，仅关注重大测试成绩数据的不足。之后，引入了本章的重要概念——“墙纸效应”，强调了巧妙地揭开数据的“墙纸”，揭示造成或加剧教育不公平现象的教育实践、项目以及政策的必要性。
第四章 师资力量公平（琳达·斯卡拉 凯瑟琳·贝尔·麦肯齐 詹姆斯·约瑟夫·谢里奇） 93
本章提出了教师素质的四项指标：教师所受教育、教学经验、教师流动性以及教师资格认证情况，为我们了解一所学校中不同群体学生获得师资的机会公平与否的模式提供了清晰易懂的阐述，同时为我们检查、了解一所学校或者一个学区师资分配公平情况提供了分析框架。
第二部分 致所有科任教师及其支持者
第五章 通过策略化教学帮助多元化背景的学习者（邦尼·戴维斯） 105
在本章中，作者结合自身的教学经历与已有的研究成果，对良好教学的特征进行了总结，并提出了面向多元化学习者的教学策略与教学活动建议。
第六章 多元化与权力（卡尔·格兰特） 117
本章首先对“多元化”进行了定义，并对教师了解多元化、肯定多元化的必要性与意义进行了阐述，在此基础上，从权力关系的角度，从前人所构建的相关框架出发，阐释了促进教育多元化的行动，以及形成权力认识的过程与表现。后提出了肯定班级与社会权力结构的多元化的具体活动建议。
第七章 强者生存（盖尔·汤普森） 137
本章从教师的来信以及相关数据入手，提出了课堂管理的重要性与难度，重点论述了有效课堂管理的十条基本原则。在此基础上，结合与有色人种学生相关的真实的课堂管理案例，剖析了教育工作者在课堂管理过程中，对有色人种学生所抱有的种族偏见以及一些不恰当的做法。
第八章 建立家校联系（孔查·德尔加多·盖坦） 159
本章对有多元文化背景的家长积极参与学校事务的阻碍因素进行了深入的剖析，并对“家长参与”的五大领域进行了界定，同时以拉美裔家长委员会的成功实践为例，向读者展示了在多元文化环境中建立家校联系的有效方法。
第三部分 结语
第九章 启发性反思（富兰克林·坎贝尔琼斯 布伦达·坎贝尔琼斯 兰德尔·林赛） 179
作为本书的结语部分，本章回到教育工作者对自身道德、基本信念的反思中来，回到维护教育公平的根基上来。与开篇呼应，本章再次强调了文化精通性工具的重要性，突出了教育工作者在思想道德层面作出根本转变，从而通过由内而外的彻底变革，为每位孩子提供公平、优质教育的重要性。
作者简介 183
参考文献 189
内容摘要
《教育公平》从多元文化视角对教育公平问题进行了鞭辟入里的论述，为促进教育教学实践中公平问题的解决提供了可资借鉴的方法与策略。书中穿插了鲜活的教育教学实例与启迪读者智慧的问题及活动建议，兼具学术的严密性、语言的通俗性、实践的可行性。
近年来，“教育公平”一词在我国的各教育政策文件中频频出现，尽管中外社会文化背景不同，但在教育公平领域面临着许多共性问题。本书提出的教育公平的认识视角与处理策略，无疑对我国的教育公平问题有着重要的理论参考与实践示范价值。
主编推荐兰德尔-林赛是加州州立大学洛杉矶分校的退休教授，开展了涉及教育公平性和可及性的教育咨询及事务的实践。在进入高等教育学院之前，他是初中和高中历史老师，是取消种族隔离的学校区所管理者，还是一家非盈利企业的执行董事。
兰德尔-林赛所有的经历是服务于多样化人群的，他研究的领域为多元文化设置中白种人的行为习惯。他的经验使他相信，白种人普遍是多元文化问题的观察者而非亲身参与者。他和同事一起设计和推行项目给学校、执法机构和社区组织，以获得一些渠道和成就。 他与他的妻子，以及频繁合作的作者——迪拉络丝，都享受着作为祖父母和教育工作者的人生阶段，支持着那些将民主承诺以正规渠道普及到社会各个角落的事业。
精彩内容
本书的各位作者有着这样一个共同的核心特征——致力于为我们学校中的所有儿童、青少年与成年学习者创办更具有包容性并且更为成功的教育。关于如何规避和克服学生学业成就障碍，每一位作者均有其独特的视角，这些独到的视角丰富了本书的内容。所选章节体现了各位作者为改善教育工作者的生活，从而改进其所服务地区的教育而开展的学术研究以及提出的创新理念与具体的实践策略。
本书展现了积极投身于教育公平事业的教育实践工作者、专家学者与学术团体（经常是同一个人）所做的工作。每一位作者均凭借自身的努力成为了社会公平领域中的权威，并为该领域作出了巨大贡献。他们因其在为以往被忽视群体的服务中所取得的成就，与推动学校体制变革，促进学校及时对儿童、青少年以及社区的社会与教育需求作出积极反应中所发挥的影响力而受到尊敬。、
在美国与加拿大，学校系统（包括公立、私立及教区学校）是所有学生，尤其是那些以往受到排斥、被边缘化的学生，成为全面参与社会生活的公民的途径。从某种角度来讲，我们两国过去所存在的问题得到了成功的应对，长期以来各级教育工作者与政策制定者讳莫如深的学生学业成就差距问题如今已然成为了一个焦点话题，并且我们正成功地处理着这些问题，不断地取得进步，尽管前进之路并不平坦。近几年，用以描述克服学生教育平等障碍的语言已经由民权运动以及与废除种族隔离、促进种族融合基本原则中应运而生的法律术语，逐步转变为多元化、公平、包容性以及机会平等等内涵更为广泛的词语。无论当下使用何种说法，身为民主社会中的教育工作者与公民，我们始终应当以缩小学生机会平等与学业成就差距为己任。虽然取得的进步可喜可贺，但我们依然任重道远。有时，这些工作需要教育工作者学习所需的相关知识、技能，以便在学校管理者、教师及辅导员的文化不同于以往工作学校的学习共同体中工作时取得成功。教育工作者们所面临的更多挑战是，他们需要更为深入地看到，我们所接触的各个社区与文化群体，是值得并且应当受到高质量教育的。我记起了一位同事，他提到了自己近与一名学区管理者的对话，这位管理者对于“应对多元化问题”不感兴趣，因为学区全年的工作重点都不得不放在了缩小学生学业差距上。显然，要实现当下“所有学生都能学”的老生常谈向“所有教育工作者都能教所有学生”的新理念的转变，我们还有漫长的路要走。
过去十年中的“绩效责任运动”（Accountability Movement）的一大贡献就在于让学生之间教育机会与学业成就差距得以曝光。相互“推诿扯皮”的游戏已经结束，我们必须共同发挥自身的作用，促进大家对各种差距的存在拥有清醒的认识，并使个人与集体都能学会更有效地缩小这些差距。这些差距，已经在有关种族、民族、性别以及社会阶层的数据中得以体现，并非什么秘密。这种差异常常被描述成阅读或数学成绩上的差距。然而，当特定学生人群在特殊教育项目、英语语言能力培养项目中比例过高，或是在资优班与英才班中比例过低时，情况便大不相同了。本书在实现教育机会均等和包容差异方面向读者展示了专家所使用的各种方法与策略。
本书所选章节分为三部分：对所有教育工作者均非常重要的部分，直接面向教师与教师支持者的部分，以及为各位读者提供反思自身实践机会的结语部分。
我衷心地希望，这些内容能够启发、激励、挑战大家开始用一种批判的眼光对自己的个人信念体系与教学实践，以及所在学校和学区的政策、培养项目和实践做法进行审视。进行个人反思与同事间的对话交流是建设社会公正性学校的必要步骤。
媒体评论
对于教育公平审查而言，特定学校中教师经验在不同教学情境中的分配情况依然是其核心问题。有的学校拥有大量经验丰富的教师，而有的学校中，这样的教师相对较少， 但是一所学校中师资的分配模式决定着不同学生群体获取经验丰富师资的机会是否公平。
——琳达·斯卡拉 等
肯定多元化，要求教师努力更正所存在的偏见与刻板思维，以一种涵盖了多种视角、 叙述及理解方式的方法开展教学，并着手解决权力与特权问题，如此一来，所有的学生才都有机会获得成功。
——卡尔·格兰特
在文化精通性情境下，你能够获得在美国北部的学区中成功使用的工具，这种工具成功地使美国北部学区成员的道德指南针由以往的只为那些被充满怜爱地称作“出类拔萃的学生”而教，转向为所有的学生而教，帮助他们达到高学业标准。
——兰德尔·林赛 等
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