名师培养基地的模式与实践创新
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江西南昌
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作者童富勇 主编
出版社科学出版社
ISBN9787030434630
出版时间2015-02
装帧平装
开本16开
定价66元
货号23679929
上书时间2024-11-01
商品详情
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导语摘要
《名师培养基地的模式与实践创新》主要是杭州市名师工程实施过程中各名师培养基地培养、培训名师的实践经验和理论探讨。《名师培养基地的模式与实践创新》由各基地主持人及他们的团队共同完成，汇集了他们在为期五年的名师培养培训过程中的经验、创新、辛勤付出和幸福收获。《名师培养基地的模式与实践创新》通过对文科、理科、艺体、学前、职教五大类名师培养培训的分述，展现了各个基地的学科特征与培训风貌。《名师培养基地的模式与实践创新》立意新颖，依托教师专业发展与新课改的理论，又扎根课堂教学实际，材料丰富，不但有助于启迪教师培训的思路与方式，而且有利于提高教师的教学理论修养与实际教学能力。
目录
总序(童富勇)
前言(童富勇)
部分 文科名师基地篇
搭建平台开发课程创建模式
——小学语文名师培养基地杭州市拱宸桥小学
立足实践，立志创新，打造高端教师发展平台
——小学语文名师培养基地杭州市崇文实验学校
名师班学员的角色定位及成长历程
——初中语文名师培养基地杭州市文晖中学
探索高中语文名师培养的多元方式
——高中语文名师培养基地杭州高级中学
温暖和百感交集的旅程
——高中语文名师培养基地杭州第四中学
整合引领·实践多赢
——中小学社会(思品)名师培养基地杭州市翠苑小学
对名师培训工作的认识
——高中综合文科名师培养基地杭州学军中学
在学习中研究，在研究中学习
——高中英语名师培养基地杭州第十四中学
第二部分 理科名师基地篇
主题导向实践驱动反思提升
——小学数学名师培养基地杭州市学军小学
专注与专业中打造名师的培养基地
——小学数学名师培养基地杭州市时代小学
关注教师成长诠释培训机制
——初中数学名师培养基地浙江省教育科学研究院附属实验学校
让基地真正成为名师专业发展的平台
——高中数学名师培养基地杭州高级中学
在培训中成长，在成长中铸就名师
——高中理综名师培养基地杭州第二中学
筹谋与起航：名师基地培养的践行之途
——高中数学名师培养基地杭州第十四中学
打好五大组合拳亮剑名师基地．
——小学科学名师培养基地杭州市长寿桥小学
启名师培训大幕亮基地模式特色
——高中理科综合名师培养基地杭州师范大学附属中学
科学名师的二次成长
——初中科学名师培养基地杭州第十三中学
名师摇篮的培养之道
——中小学信息技术名师培养基地杭州第二中学
第三部分 艺体类名师基地篇
外借平台内强素质
——中小学音乐名师培养基地杭州市翠苑中学
基于专业技能提升的美术课堂教学有效性探索
——中小学美术名师培养基地杭州第七中学
强基础重实践育名师
——中小学体育名师培养基地杭州师范大学附属中学
第四部分 学前、职教名师基地篇
实践中修炼分享中成长
——学前教育名师培养基地杭州新华实验幼托园
借基地之水行职教特色固实践之本兴名师之业
——中等职业教育名师培养基地杭州市职业技术教育教研室
杭州市名师工程大事记
内容摘要
《名师培养基地的模式与实践创新》主要是杭州市名师工程实施过程中各名师培养基地培养、培训名师的实践经验和理论探讨。《名师培养基地的模式与实践创新》由各基地主持人及他们的团队共同完成，汇集了他们在为期五年的名师培养培训过程中的经验、创新、辛勤付出和幸福收获。《名师培养基地的模式与实践创新》通过对文科、理科、艺体、学前、职教五大类名师培养培训的分述，展现了各个基地的学科特征与培训风貌。《名师培养基地的模式与实践创新》立意新颖，依托教师专业发展与新课改的理论，又扎根课堂教学实际，材料丰富，不但有助于启迪教师培训的思路与方式，而且有利于提高教师的教学理论修养与实际教学能力。
主编推荐
《名师培养基地的模式与实践创新》可作为中小学名师培养工程的参考资料，也可供中小学教师和从事教师教育的专业人士阅读。
精彩内容
部分 文科名师基地篇
搭建平台 开发课程 创建模式
——小学语文名师培养基地杭州市拱宸桥小学
王崧舟
名师培养工程自2009年全面实施以来，已走过了五个年头?小学语文名师培养基地杭州市拱宸桥小学在杭州市教育局高教师范处?杭州师范大学继续教育学院?杭州市中小学教师培训中心的精心组织下，在各位实践导师的悉心指导下，一路走来，由稚嫩走向成熟，由肤浅走向丰厚，由欠缺走向完善!回顾过去的五年，留下了许多思考与实践?困惑与突破?艰辛与喜悦
一?名师培养基地运作的基本架构
经过五年的研究与实践，基地形成了一套完善的培养名师的运作构建架构，如图1所示?
图1 名师培养基地的运作架构
1）依托学校提供的各种场地，为基地打造了一个主辅相谐的实践平台，基地以王崧舟工作室为培训的主平台，同时安排了一号?二号?三号?四号?五号研修室作为基地培训的辅助平台?上述平台，有的用于实践导师的专题讲座，有的用于导师或学员的观摩课教学，有的用于学员的分组研讨和读书沙龙，有的用于学员的档案整理和收藏，完全能够满足基地培训的各项功能需求?
2）总课程以教师培育为旨归?以专业自觉为核心?以实践智慧为重点加以设计和开发?主要包括三大课程模块:核心课程?主题课程?拓展课程?根据学员的培训起点和需求，可作选择，更加体现课程设计的自主性和针对性?
3）根据基地的定位和价值取向，基地在培训实践中逐步摸索并整理出“基于教学行为改进的行动研修模式”?
二?名师培养基地运作的基本原则
在确定目标定位后，基地在管理上进行了方式创新，制定了一套完备而成熟的管理办法，有专人进行管理，这使它的运行有条不紊，系统而具特色;同时它又规定了导师及学员的职责，从而使培养基地的各成员的学习研讨，成为个人进修的必需要求，互相督促?共同成长?
（一）立足课堂，重在实践
基地认为，对名师培养基地的定位将终影响和决定基地的培训功能和效益?重在实践的定位，其具体准则如下:
1）在培养目标上，侧重于名师的执教素养;
2）在培养方式上，侧重于名师的行动研修;
3）在培养评价上，侧重于名师的行为改进?
（二）计划赶早，活动有序
1）作为培训组织者，要及早计划?虽然计划可以在五年规划的初阶段中制订完毕，但仍需有一个与时俱进的过程?例如，基地至少在前一期的活动中或活动后，根据学员的情况酝酿下一期的活动专题，并在开学初，把拟好的方案下发给学员，让学员们做到心中有数?
2）邀请的专家，也要备课在先?专家要提前邀请，从而使他们有更多的时间来思考与整理;同时，针对某一主题，到底邀请哪位专家更恰当?如何让专家的讲座更对“胃口”?如何使他们的讲座更加切实地针对一线老师的需求?这些问题，是组织者在制订计划时必须考虑的?有些时候，基地培训者需要不厌其烦地向专家阐明培训的需求，从而使得他们的讲座更具实效?
3）作为培训学员，也要及早思考?根据下发的活动计划，学员可以围绕专题有意识地关注自己和学校老师的语文课堂，梳理自己的心得和体会，甚至是困惑?然后带着这样的思考走进培训班，聆听专家讲座，观摩名师课堂，剖析同伴教学，与来自不同地区不同教学个性的学员互相碰撞?只有这样的学习才会更深入?更有收获?
（三）主题深入，引领辐射
培养基地以科学发展观为指导，坚持理论与实践相结合?自主与引领相结合?教学与研究相结合，立足课堂?面向师生?注重研究?提升质量?谋求发展?将引领成员深入研读课程标准?理解课程体系，潜入课堂教学?剖析学生学习的心智特点，在设计中落实生本理念?在磨课中感悟教学技巧?在观摩中感受教学风格?在合作中品尝育人的艺术?在研究中提升问题意识?在课堂中享受教育人生?通过学习?实践?研究，提高教育教学水平，提升教育教学艺术，打造师德高尚?业务精湛?团结协作的教师团队?同时发挥团队的示范?辐射?引领作用，为教师的专业成长构建具有特色的引领模式?
三?名师培养基地运作的基本成果
（一）搭建平台:以名师培养基地为主体的共享共建
1. 平台的含义
它是一个舞台，是人们进行交流?交易?学习的具有很强互动性质的舞台?我们以该名师培养基地为研修主平台，整合学校提供的其他培训资源，形成了一个多维互动?分层协作的研修网络?
2. 平台的构成
平台的构成如图2所示?
图2 王崧舟工作室平台
3. 平台的运作程序
为了使名师培养基地的资源能得到程度的开发?共享，我们在工作室的管理和名师培养过程中，特别注重资源共建和对话分享?名师培养基地利用平台的协作互动主要有以下四种方式?
1）资源共享?名师培养基地共聘有五位实践导师参与指导?每期培训活动，名师培养基地的成员都是全程参与?五年来，名师们共开设同课异构七次?专题观摩课六堂?点评学员下水课31堂?基地学员属于完全脱产进修，每一次的同课异构和观摩课，都是经过精心设计?多轮打磨的，因此，推出的课往往主题鲜明?创意丰富，深受基地学员的欢迎?
2）学员共管?名师培养基地设有班长一名?*四名，专门管理自己的学员?在参与每期活动时，往往是接受培训和协助管理双肩挑，他们或者主持活动，或者公开示范，或者负责考勤，或者整理档案，在一定程度上强化和优化了基地的管理体制和运行机制?
3）课程共建?名师培养基地有独立的培训规划和年度培训计划，为此，工作室学员会提前进入年度培训项目，包括提前确定同课异构内容?提前设计和磨课?提前搜索和整理培训主题的进展成果等?而参与培训活动，自然也是学员获益多的研修方式?
4）智慧共生?由于工作室的双向互动，学员之间逐步建立了伙伴互助的学术关系?名师班学员所在的学校甚至和名师培养基地建立了结对互助的共同体，这些都是智慧共生的具体反映?
正如学员曹爱卫所写的那样:“王崧舟工作室成员的合作交流，给培训提供了全新的平台?我们虽然来自不同的地区，但是每次活动我们都能感受到彼此的热情?这里有不同理念的交融，这里有不同风格的彰显，这里有不同智慧的碰撞?名师与名师?名师与学员?学员与学员的无缝对接?多元互动，形成了一道亮丽的风景线?”
（二）开发课程:切实提升专业水平和执教能力
1. 课程的含义
这里的课程是指被培训老师所应学习的学科总和及其进程与安排?
2. 课程的设计
基地在充分考虑教师培育专业化发展的必然要求与学员培训起点?需求的基础上，明确课程主要包括三大模块:核心课程?主题课程?拓展课程（表1~表3）?
表1 核心课程:教师与专业成长（60课时）
表2 主题课程:教师与职业修养（32课时）
表3 拓展课程:教师与文化积淀（28课时）……
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