给教师一件“新武器”－教育诊疗（万千教育）
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全新
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作者王晓春 著
出版社中国轻工业出版社
ISBN9787501970131
出版时间2009-10
装帧平装
开本16开
定价26元
货号20708945
上书时间2024-11-01
商品详情
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导语摘要
有多年教学经验的教育专家王晓春老师近年来为教师研制出了一件“新武器”，那就是了解学生个性特点、判断学生发展倾向、确定学生问题根源的“教育诊疗技术”。
◇他适合当班长吗？
◇她为什么总爱忘事？
◇他为什么爱动手打人？
◇这个女孩是不是同性恋？
◇学生的学习成绩能预报吗？
◇上课小动作多，能从早期记忆中看出来吗？
……
对于此类问题，书中通过一个个真实的案例做出了精彩的分析和诊断，并指出了相应的教育措施。本书上篇介绍了多种教育诊疗技术及操作技巧；下篇则列举了运用这些技术进行个体学生、群体学生和教师自我诊疗的20多个实例。它对于广大教师更好地了解学生，开好教育处方，提高教育教学效率，将大有裨益。
作者简介
王晓春
男，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向：教师观念（特别是思维方式）更新，班主任工作，问题学生教育，语文教学，家庭教育等。已出版《今天怎样做教师》《教育智慧从哪里来》《做一个聪明的教师》《问题学生诊疗手册》《做一个专业的班主任》《家庭教育难题会诊》《家教参谋》《家长的位置》《走进孩子的心灵》《孩子，让我们一路同行》《富裕时代的家庭教育》等十几部专著。
目录
上篇 教育诊疗技术与“心灵档案”
一、教师为什么需要教育诊疗技术？
（一）教育的四种思路
（二）“因材施教”为何如此困难？
（三）给教师一件“新武器”——教育诊疗
1.假设——面对症状，能估计几种可能的病症及原因
2.验证——知道通过什么手段和途径验证这些假设
3.诊断——用排除法等，初步锁定问题的类型和程度
4.处方——根据学生、教师、家长多方具体情况制定干预措施
二、心灵档案的建立与解读技巧
（一）画心中的果树（检测手段之一）
1.适用对象
2.做法
3.解读参考
（二）画全家福（检测手段之二）
1.适用对象
2.做法
3.解读参考
（三）画“五项图”（检测手段之三）
1.什么是“五项图”？
2.适用对象
3.做法
4.解读参考
（四）回忆早期记忆（检测手段之四）
1.什么是早期记忆？
2.早期记忆为什么重要？
3.早期记忆分析对教师有什么用处？
4.适用对象
5.早期记忆的采集
6.早期记忆的解读
（五）词语联想（检测手段之五）
1.什么是词语联想？
2.词语联想的适用对象
3.词语联想检测的操作
4.分析词语联想有何用处？
5.词语联想的解读
（六）检测失真的补救措施
1.涂鸦
2.音乐联想
3.自选属相
4.电视评论
5.释梦
三、怎样使用“心灵档案”
（一）班集体建设方面
1.确定班干部之前，可以查查心灵档案
2.如果班级不稳定，可以通过早期记忆确定基本群众
3.如果班级不团结，可以通过“心灵档案”了解小群体的发育态势
4.了解学生特长
5.了解班风
（二）学习方面
1.学生学习成绩明显上升或下降，“心灵档案”可以帮助教师找到原因
2.了解学生智力类型（指导学习方法）
3.了解偏科生
4.了解学生的职业倾向
（三）问题生诊疗
1.问题生的发现
2.问题生的诊疗
3.预防突发事件
（四）家校协调
了解学生家庭情况，增加家校协作的针对性
（五）教师了解自我
了解教师个性与班风是否协调
四、对“心灵档案”的质疑
1.“如果早期记忆这些东西能锁定学生的个性甚至未来，教育还有什么作用？这不成了‘教师工作无用论’了吗？”
2.“这是不是‘遗传决定论’？”
3.“王老师谈教育总是拿教师与医生相比较，我认为教育学和医学不同。”
4.“王老师过于理性了。如果没有诗情画意，教育还有什么魅力？”
5.“这些检测手段，能保证准确吗？错了怎么办？”
6.“这种心灵档案会不会导致教师把学生看死了？会不会毁掉学生的自信？”
7.“本来教师就够累的了，还搞什么心灵档案，这不是增加教师的负担吗？”
8.“教育诊疗是专家的事情，我们一线教师没必要学这个。”
9.“心灵档案会不会暴露学生隐私？”
下篇 使用“心灵档案”诊疗的案例
一、个体诊疗的案例
他适合当班长吗？
这个好学生令人担忧
不合时宜的笑声
一个“做梦族”
她为什么总爱忘事？
他为什么爱动手打人？
我对一个超常生的认识过程
一个有考试焦虑症的孩子
这个女孩是不是同性恋？
二、群体诊疗的案例
学生的学习成绩能预报吗？
低分生与高分生词语联想的差别
为什么这几个学生数学成绩领先？
上课小动作多，能从早期记忆中看出来吗？
“必然”的友谊
三、教师自我诊疗的案例
每个教师都应该调查一下自己的“心理装置”
我的早期记忆
在分析他人的同时分析自我
转变的不只是学生
在课题研究中成长
为“破碎瓶子”老师解梦
附录 运用早期记忆分析的方法解读《从百草园到三味书屋》
内容摘要
有多年教学经验的教育专家王晓春老师近年来为教师研制出了一件“新武器”，那就是了解学生个性特点、判断学生发展倾向、确定学生问题根源的“教育诊疗技术”。
◇他适合当班长吗？
◇她为什么总爱忘事？
◇他为什么爱动手打人？
◇这个女孩是不是同性恋？
◇学生的学习成绩能预报吗？
◇上课小动作多，能从早期记忆中看出来吗？
……
对于此类问题，书中通过一个个真实的案例做出了精彩的分析和诊断，并指出了相应的教育措施。
本书上篇介绍了多种教育诊疗技术及操作技巧；下篇则列举了运用这些技术进行个体学生、群体学生和教师自我诊疗的20多个实例。
它对于广大教师更好地了解学生，开好教育处方，提高教育教学效率，将大有裨益。
主编推荐
王晓春
男，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向：教师观念（特别是思维方式）更新，班主任工作，问题学生教育，语文教学，家庭教育等。已出版《今天怎样做教师》《教育智慧从哪里来》《做一个聪明的教师》《问题学生诊疗手册》《做一个专业的班主任》《家庭教育难题会诊》《家教参谋》《家长的位置》《走进孩子的心灵》《孩子，让我们一路同行》《富裕时代的家庭教育》等十几部专著。
精彩内容
上篇 教育诊疗技术与“心灵档案” 一、教师为什么需要教育诊疗技术？（一）教育的四种思路传统上，教师教育学生的思路有三种：动之以情，晓之以理，约之以法。可以称之为“程咬金的三板斧”。第1种，动之以情，即所谓“爱的教育”。这种教育方式强调爱生，强调对学生的表扬和赏识，强调寻找学生的所谓“闪光点”。如果教师的教育拿“动之以情”做基调，我们就会发现他们往往诉诸于文学手段，爱讲故事，喜欢煽情，而他们的形象，就比较像校园里的妈妈、鼓动家、节目主持人或者演员。这种教育思路有时有效，有时无效。然而很少有人认真研究此种教育思路对什么样的学生有效，对什么样的学生无效。而且因为“爱”是一个好听的流行词，人们不忍心说它的坏话，于是就出现了对“爱”的无节制的歌颂，甚至迷信。就好像在“文革”中，只要你讴歌工人、贫下中农，那就一路畅通，唱的调子越高，证明你觉悟越高。如今教育界也有类似的流行病，好像哪位老师“爱生”的调子唱得越高，就证明他越有师德似的。其实这不一定。铁的事实是，对于某些孩子，教师靠“爱”是无法解决他们的问题的。教育理论和经验告诉我们，侧重爱的教育、只对那些情感缺失、情感饥渴的学生教育效果明显，而这种学生并不多。于是你就明白了：很多老师瞄准了某个学生爱呀爱呀，终仍不见效果，其实是很正常的。这种学生并不缺少爱，因此一味“加爱”无法解决问题。这和种庄稼的道理一样，如果土壤并不干旱，你还要浇水，那绝不会增产，弄不好还会把庄稼淹死了。遇到这种失败，你寒心没有用，埋怨学生不接受你的爱更是可笑，这是你自己的思路错了。你以为爱能解决一切问题，这个理论假设是错误的。第二种，晓之以理，即所谓“说教”。这是古老的教育方式了，孔子的主要教育方式就是如此，可以算是“认知疗法”。这种教育方式寄希望于教师“口吐真言”。你会发现这种老师嘴特别勤快，他们特别强调是非之辨、美丑之分、香臭之别，事事都要诉诸于道德。这种老师板起面孔训学生或者语重心长地教诲学生的时候，怎么看怎么像道德堂的道学先生或者牧师。这种教育思路的理论假设是，学生之所以出毛病，只是由于不明理，他糊涂，一旦你给他说明白，他豁然开朗，他幡然醒悟，就一切都解决了。这个理论假设也是错误的。事实上很多学生完全明白道理，讲起来甚至比家长、老师还高明，或者他早就把老师的说教背得滚瓜烂熟了。那他为什么不照办呢？他可能另有一套价值观，你讲的他并不认同，也可能他缺乏足够的意志力控制自己的行为，也可能他的问题根本就是习惯问题、心理问题而不是道德问题。遇到这些情况，“晓之以理”的教育思路就会大触霉头，老师们称之为“明知故犯”“屡教不改”。既然他“明知”，你怎么还幻想在“知”的方面突破呢？明知走不通的路还要走，这不也是“明知故犯”吗？所以我们一定要记住：“晓之以理”的办法绝不是的，它只对那些确实一时糊涂，一说就能明白，明白以后就能控制自己行为的学生有作用，也就是说，认知疗法只能解决认知问题。第三种，约之以法，即所谓“管”。这种老师的口头禅是“没有规矩，不成方圆”。他们热衷于制定各种条条框框，然后检查评比，表扬做得好的，批评惩罚做得不好的，迷信“严格”。校长们对此事往往比教师更积极。这种教育思路强调服从，强调秩序，注重外表的一致性，这是一种管理思路，很容易导致形式主义。所谓“养成教育”，也基本上是这种思路。采用这种思路教育学生的教师，与其说他们像教育者，不如说他们更像一个“官员”，或者一个企业经理。总之，他们给学生的印象是个“上司”，一个“管人的人”。这种教育思路的理论基础是所谓行为主义。行为主义认为所谓教育就是规范和训练人的行为，管住人的行为，就促进了人的发展，而只要有适当的规范和赏罚措施，就一定能控制学生的行为。大家都知道，行为主义早就是落后的理论了，它把教育降低成了表面的外部行为训练，忽视学生的心灵。迷信行为主义的教师往往把工厂企业、公司、军队的一套管理成年人的措施迁移到学校，他们忘了学生是未成年人
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