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21世纪教育科学系列教材——现代教学论基础

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江西南昌

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作者徐继存，赵昌木　主编

出版社北京大学出版社

ISBN9787301137710

出版时间2008-08

装帧平装

开本16开

定价35元

货号20347518

上书时间2024-11-01

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商品详情

品相描述：全新

商品描述: 导语摘要
要真正地把握和理解教学论，对教学论形成明确的观点并非易事。因为，随着社会的发展，教学越来越复杂，人们对教学的理解的差异性就越大。今天，我们所知道的性质各不相同的教学理论从来没有如此多样和丰富，人们关于教学论的彼此分歧与冲突的看法和观点从来没有如此众多。在这些纷繁复杂、观点各异的教学论思想和观念中，我们可以相信谁的看法和观点？我们又应当依凭哪种教学论观念去认识和把握教学论，从而去理解和对待教学论?这些问题直接关涉我们对待教学论的立场、态度和方法，影响着我们教学论学科的建设和发展。
    犹如我们对“教学论是什么”这种追问方式的置疑，我们的确难以确切地回答“正确的教学论观念是什么”。但是，这并不妨碍我们基于我们自身的感觉和认识，指出目前人们对教学论不可取的几种不同的理解、看法和评价。概括起来，这些不同的认识主要有这样几种：一是按照科学性学问（主要以经典的自然科学为范本）以及知识体系的标准衡量教学论，认为教学论的不确定性现象意味着教学论的不规范、不科学、不可信，从而试图改变教学论的内容和形式，使教学论向科学看齐，用科学的标准衡量和制定教学论的科学化体系；二是按照其他文化的样式和状态来看待教学论的可变性，认为教学论的学科不成熟、不正常、不可用，从而着眼于改变教学论的现状，使教学论向成熟、正常的文化发展；三是按照意识形态的意志和观点来看待教学论的多义性，认为教学论的各种流派和观点都是批判和否定的对象，都是不正确、不先进、不可取的，从而致力于维护某种在意识形态意义上占主导地位的教学论，以此贬损和反对其他教学论。
    要克服和消除对教学论的这些不可取的认识，树立正确的教学论观念，我们首先应当把这些认识作为“真问题”来认真对待。按照教学论的“科学化”、“常规化”和“政治化”的一些观点和看法，可能会从根本上否认这些认识的真实性及其危害，或不把这些_认识当做什么了不起的问题。其实，多年来的实际情况也是如此。人们一方面确有思想和观念上的分歧和困惑，另一方面又没有真正地认真思考和严肃讨论这些问题，以为教学论本就应该是科学的、常规的、政治的，除此之外，都不是教学论，或者都是不正确的、不先进的教学论，从而导致对教学论问题的讨论、学习和研究有失真实，陷入虚浮。
　　本书内容包括：绪论；教学本质；教学目的；教学知识；教学关系；教学模式；教学评价；教学理论；教学观念；教学设计；教学艺术；教学管理；教学研究等。本书内容丰富，讲解深入浅出，具有很强的可读性。

目录
章  绪论
第二章  教学本质
    节  教学本质的含义
    第二节  教学本质研究范式扫描
    第三节  教学本质的建构交往观
第三章  教学目的
    节  教学目的概述
    第二节  我国的教学目标
    第三节  教学目标设计
第四章  教学知识
    节  知识与课程
    第二节  知识范围与课程内容的选择和组织
    第三节  知识类型与课程学习方式
    第四节  知识特征与课程评价
第五章  教学关系
    节  教学主客体关系
    第二节  学生的主体命运
    第三节  学生不只是受教育者
第六章  教学模式
    节  教学模式概述
    第二节  几种主要的教学模式和方法
    第三节  教学模式与方法的选择和运用
    第四节  教学模式发展与研究的趋势
第七章  教学评价
    节  教学评价概述
    第二节  教学评价的种类
    第三节  教学评价的过程与方法
    第四节  教学评价模式和策略
    第五节  我国教学评价存在的问题和发展趋势
第八章  教学理论
    节  教学理论是什么
    第二节  教学理论的价值
    第三节  教学理论应用及其批判
    第四节  教学理论应用模式及建构
第九章  教学观念
    节  教学观念阐释
    第二节  教学观念转变
    第三节  教学观念研究
第十章  教学设计
    节  教学设计的发展历程
    第二节  教学设计的理论基础
    第三节  教学设计的涵义
    第四节  教学设计的主要内容
    第五节  教学设计的问题反思与未来展望
第十一章  教学艺术
    节  教学艺术认识的历程
    第二节  教学艺术的意义
    第三节  教学艺术的条件
第十二章  教学管理
    节  教学管理的理论基础
    第二节  教学管理的组织结构及组织文化
    第三节  教学管理的内容与模式
    第四节  我国中小学的教学管理改革
第十三章  教学研究
    节  教学研究概述
    第二节  教学研究的类型
    第三节  教学研究范式

内容摘要
要真正地把握和理解教学论，对教学论形成明确的观点并非易事。因为，随着社会的发展，教学越来越复杂，人们对教学的理解的差异性就越大。今天，我们所知道的性质各不相同的教学理论从来没有如此多样和丰富，人们关于教学论的彼此分歧与冲突的看法和观点从来没有如此众多。在这些纷繁复杂、观点各异的教学论思想和观念中，我们可以相信谁的看法和观点？我们又应当依凭哪种教学论观念去认识和把握教学论，从而去理解和对待教学论?这些问题直接关涉我们对待教学论的立场、态度和方法，影响着我们教学论学科的建设和发展。
    犹如我们对“教学论是什么”这种追问方式的置疑，我们的确难以确切地回答“正确的教学论观念是什么”。但是，这并不妨碍我们基于我们自身的感觉和认识，指出目前人们对教学论不可取的几种不同的理解、看法和评价。概括起来，这些不同的认识主要有这样几种：一是按照科学性学问（主要以经典的自然科学为范本）以及知识体系的标准衡量教学论，认为教学论的不确定性现象意味着教学论的不规范、不科学、不可信，从而试图改变教学论的内容和形式，使教学论向科学看齐，用科学的标准衡量和制定教学论的科学化体系；二是按照其他文化的样式和状态来看待教学论的可变性，认为教学论的学科不成熟、不正常、不可用，从而着眼于改变教学论的现状，使教学论向成熟、正常的文化发展；三是按照意识形态的意志和观点来看待教学论的多义性，认为教学论的各种流派和观点都是批判和否定的对象，都是不正确、不先进、不可取的，从而致力于维护某种在意识形态意义上占主导地位的教学论，以此贬损和反对其他教学论。
    要克服和消除对教学论的这些不可取的认识，树立正确的教学论观念，我们首先应当把这些认识作为“真问题”来认真对待。按照教学论的“科学化”、“常规化”和“政治化”的一些观点和看法，可能会从根本上否认这些认识的真实性及其危害，或不把这些_认识当做什么了不起的问题。其实，多年来的实际情况也是如此。人们一方面确有思想和观念上的分歧和困惑，另一方面又没有真正地认真思考和严肃讨论这些问题，以为教学论本就应该是科学的、常规的、政治的，除此之外，都不是教学论，或者都是不正确的、不先进的教学论，从而导致对教学论问题的讨论、学习和研究有失真实，陷入虚浮。
　　本书内容包括：绪论；教学本质；教学目的；教学知识；教学关系；教学模式；教学评价；教学理论；教学观念；教学设计；教学艺术；教学管理；教学研究等。本书内容丰富，讲解深入浅出，具有很强的可读性。

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