全脑教学

全脑教学法的五个秘诀

1、如果你让规则很有趣，那么学生就会遵循你的规则。

2、当老师得到众多学生的支持时，反叛的学生叛逆的行为会大大减少。

3、教师讲课的时间越短，开小差的学生就会越少。

4、教师必须首先管理好自己的行为，然后再去管理学生的行为。

5、当学生全身心投入到课堂中时，学生就没有时间精力捣乱了，因为他们的大脑正在忙着学习。

全脑教学七大法宝

1.集中注意力：运用到大脑的推理中心前额叶皮层。把这个区域假想成“电灯开关”，大脑其余部分要处理信息必须打开这个开关。

2.五项课堂守则：在课堂上演练和使用的五项守则，运用到前额叶皮层、布洛卡区、韦尼克氏区、边缘系统、海马区、视觉皮层和运动皮层。

3.让学生当老师：这是全脑教学学习活动中非常强大的一部分。学生将运用到他们的前额叶皮层，在说话时激活布洛卡区，在聆听时激活韦尼克氏区，在看到并做出手势时激活视觉和运动皮层。这一全脑活动将有力地刺激海马区，从而形成长期记忆。

4.计分板激励法：随着学生累计奖励和处罚，直接刺激大脑边缘系统以及负责鼓励或警示的杏仁核。

5.手眼结合法：帮助学习观察和倾听老师讲课，强烈刺激学生大脑前额叶皮层的生长发育。

6.变换法：帮助学生充分发展口头表达（布洛卡区）和倾听（韦尼克氏区）的能力。

7.镜像模拟法：激活视觉和运动皮层，以及其他脑区对学习十分关键的镜像神经元，这些神经元在我们观察并模仿他人行为的时候会被激活。若学生模仿老师的动作，或是在适当的时候重复老师说过的话，此时老师和学生的视觉皮层和运动皮层相互吸引，师生之间强大的学习纽带便产生了。

克里斯·比弗尔，美国全脑教师协会会长，他于1967年开始自己的教育生涯，在过去的四十年中，克里斯得到美国*和美国国家人文基金会的资助，进行依托于哈佛大学的珀尔修斯项目。不仅如此，他还在多次出现在广播和电视节目中。他主持过多个靠前性全脑教学会议，并收集了众多来自一线教师的教学方法。他还撰写了7本关于阅读与写作、批判性思维的著作。

序　言

第1章　引言

　全脑教学法能够为学生带来欢笑和游戏

第2章　全脑教学法的起源

　在25年的时间里，我们找到了一种适合所有学生的教学模式

第3章　七种常见的教学错误

　我们在教学中是如何自找麻烦的

第4章　用图表记录教学进度

　如果你不用图表来记录已经达成的目标，

　又怎么会知道下一个目标是什么呢

第5章　大脑如何进行高效学习

　全脑教学法的七大教学策略

第6章　集中注意力

　抓住学生注意力的神奇方法

第7章　五项有效的课堂守则

　高效的课堂管理有助于培养学生的学习力

第8章　让学生当老师：积极教学

　把学生变成积极的老师

第9章　让学生当老师：手势教学

　鼓励学生充满激情地参与课堂学习

第10章　让学生当老师：快乐教学

　巧用“笑声触发器”营造欢乐的课堂氛围

第11章　计分板激励法

　激励学生专注地完成学习任务

第12章　吸引学生的有效方法

　镜像模拟法与手眼结合法

第13章　日常课堂规程

　有效消除课堂过渡期的捣乱行为

第14章　计分板的不同层级

　一年期课程的管理系统

第15章　进步神速组

　对学生的进步进行及时奖励

第16章　快速提高考试成绩

　让学生每天花20分钟的时间练习应试技巧

第17章　练习卡

　瞄准学生个人的行为问题，改善学生的课堂表现

第18章　奖励好行为并督促学生练习课堂守则

　让学生积极主动地参与课堂练习，激发学生的自主学习力

第19章　顶嘴计数栏

　应付学生顶嘴时的致胜秘诀

第20章　独立分子

　让难管教的学生主动进行自我改善

第21章　靶心游戏

　一对一地对付难管教的学生

第22章　协议大桥

　与难管教的学生共同解决问题

第23章　批判性思维技巧

　培养高层次思维能力的开放性问题

第24章　效果显著的大脑玩具

　还有什么比十几种思维游戏更有趣

第25章　灵巧卡片

　评估学生表现的强大工具

第26章　领导力培养和自管式课堂

　鼓励学生满怀信心地塑造个人的积极行为

第27章　全脑教学法回顾

　为了孩子们的美好未来，请全力以赴吧

第28章　全脑教学研究

第29章　令人难以置信的全脑教学法

第30章　设计全脑教学法的样板课堂

第31章　全脑教学法的五步教学模板

附　录　智力运动

练习课堂守则

写给家长的便条

课堂守则标识图

全脑教学法的五个秘诀

1、如果你让规则很有趣，那么学生就会遵循你的规则。

2、当老师得到众多学生的支持时，反叛的学生叛逆的行为会大大减少。

3、教师讲课的时间越短，开小差的学生就会越少。

4、教师必须首先管理好自己的行为，然后再去管理学生的行为。

5、当学生全身心投入到课堂中时，学生就没有时间精力捣乱了，因为他们的大脑正在忙着学习。

全脑教学七大法宝

1.集中注意力：运用到大脑的推理中心前额叶皮层。把这个区域假想成“电灯开关”，大脑其余部分要处理信息必须打开这个开关。

2.五项课堂守则：在课堂上演练和使用的五项守则，运用到前额叶皮层、布洛卡区、韦尼克氏区、边缘系统、海马区、视觉皮层和运动皮层。

3.让学生当老师：这是全脑教学学习活动中非常强大的一部分。学生将运用到他们的前额叶皮层，在说话时激活布洛卡区，在聆听时激活韦尼克氏区，在看到并做出手势时激活视觉和运动皮层。这一全脑活动将有力地刺激海马区，从而形成长期记忆。

4.计分板激励法：随着学生累计奖励和处罚，直接刺激大脑边缘系统以及负责鼓励或警示的杏仁核。

5.手眼结合法：帮助学习观察和倾听老师讲课，强烈刺激学生大脑前额叶皮层的生长发育。

6.变换法：帮助学生充分发展口头表达（布洛卡区）和倾听（韦尼克氏区）的能力。

7.镜像模拟法：激活视觉和运动皮层，以及其他脑区对学习十分关键的镜像神经元，这些神经元在我们观察并模仿他人行为的时候会被激活。若学生模仿老师的动作，或是在适当的时候重复老师说过的话，此时老师和学生的视觉皮层和运动皮层相互吸引，师生之间强大的学习纽带便产生了。

克里斯·比弗尔，美国全脑教师协会会长，他于1967年开始自己的教育生涯，在过去的四十年中，克里斯得到美国*和美国国家人文基金会的资助，进行依托于哈佛大学的珀尔修斯项目。不仅如此，他还在多次出现在广播和电视节目中。他主持过多个靠前性全脑教学会议，并收集了众多来自一线教师的教学方法。他还撰写了7本关于阅读与写作、批判性思维的著作。

引言
　　全脑教学法能够为学生带来欢笑和游戏
　　年复一年，优秀的教师离开教学岗位，因为他们已经厌倦与破坏性十足的孩子们对战——要自由的孩子和要秩序的教师已经将太多的教室变成了战场。
　　其实，每个教师都知道学生想要的很简单，那就是欢笑和游戏。但在教学任务繁重的当下，要满足学生的这两个愿望，难上加难。在本书中，我们所阐述的全脑教学法为这个难题提供了绝佳的解决方案，它能够创造出秩序井然、妙趣横生的教室，学生也会遵守课堂规则，因为我们的规则充满乐趣。学生们会把这套方法教给同伴，因为他们喜欢扮演教师的角色。学生与他们的同学努力合作，以获得几分钟的空闲时间，因为我们已经创造出一种结构，能够让艰巨的作业比上课走神更有意思。
　　与传统的小学课堂管理系统相比，全脑教学法更像一个大型生动的游戏。众所皆知，在所有游戏中，有受罚也有奖励……但就好像“大富翁”游戏里的“进监狱”一样，我们的受罚也很好玩。
　　这就是全脑教学法的秘密，这是我在经历了25年的失败后学到的秘密：如果学生的整个大脑都参与了学习，那么他们的大脑就不会有时间去创造叛逆行为。无论在哪个国家都是一样，无论学校在市中心还是距离近的柏油路有好几英里，都没有什么差别，成群的难管教的学生和孤立无援的老师之间的游击战和每一条战线上的游击战都是相同的。具有破坏性的孩子们打破规则，分散其他同学的注意力，与其他难管教的学生交好，像墙壁一样不发一言，这些都是为了反抗老师的善意，因为他们大脑需要的活动是教室无法提供的。大脑没有开关，并且总是在不断地学习积极或消极的行为。
　　每天傍晚，我们成千上万的同事心力憔悴地回家，理想幻灭，垂头丧气。我们开始教书是因为我们希望学生成功，可我们却日复一日地被那些需要我们帮助的孩子打败。我们心中黑暗而痛苦的真相是：我们没法教那些不听讲的班级。
　　我们知道吼叫和谩骂不会起作用。如果愤怒的成年人可以控制学生的行为，那么来自问题家庭的孩子将会是非常有礼貌的，我们想要通过大发脾气来使学生控制他们的情绪是不可能实现的。
　　我们知道不断加重惩罚根本无法改善难管教的小孩的行为，难管教的孩子具有叛逆性，惩罚只能使他们更叛逆。清醒的成年人不会想要惩罚孩子，我们惩罚孩子只是因为我们不知道还能做什么。难管教的小孩其实很想融入教室环境，这就是为什么他们这么辛苦地持续捣乱，以博取大家的注意。每个学生想要的东西难道不明显吗？孩子们就想要欢笑和游戏。
　　不要以为难管教的小孩不是在学习：他们勤勉好学地相互学习反叛的艺术。你的难管教小孩虽然没有学习复杂的数学和书面表达的细微差别，但他们掌握了言辞恐吓，并且对制造混乱进行独立研究。我们必须让学生的全部大脑参与到无干扰的学习中，不然只能放任他们进行不良的娱乐。如果你的小孩不肯坐在自己座位上，喜欢乱插话，交的作业马马虎虎（如果他们肯交的话），公开叛逆，自闭，用小丑的滑稽动作破坏课堂秩序，知道怎么激怒你，或者对自己或他人进行危险行为，那么读这本书的时候请自备一条手帕。当你看完之后，你一定会流下喜悦的泪水。
　　成千上万的教师每天都在使用我们的全脑教学法……并且好评如潮。近的新闻报道表明，参与我们初研讨会的数百名教师任教的圣贝纳迪诺在美国各大城市的高中毕业率中排名末，而犯罪率却异常高。如果你班上的小孩脾气暴躁，或者总是准备好要和人打架，我们碰到的小孩也是这样。全脑教学法的教师任教的学校和美国的任何一所学校一样具有挑战性，而他们正在体验成功。
　　我们所有的会议都是免费的，我们已经发送了超过1000万页的教学材料。我们不是盈利性组织，全脑教学法是一项基层教育的改革运动。如果你还没有试过我们的方法，请访问我们的网站WholeBrainTeaching.com，并免费观看我们的电子图书和视频。
　　在本书中，你会读到有关全脑教学的详细说明，你还将读到美国各地全脑教学法老师发现的成果；我们的方法不仅对难管教的小孩有显著的效果，同时也对听话的小孩非常有效。
　　第2章
　　全脑教学法的起源
　　在25年的时间里，我们找到了一种适合所有学生的教学模式
　　如果你每天都进行全脑教学训练的话，很快就会看到这一方法是非常有效的。就像获得全美年度杰出教师的雷夫?埃斯奎所说的那样：“在通往成功的道路上没有捷径。”想成为一名优秀的吉他手、舞者或是科学家，你都没有捷径可以走。教师是这个世界上尚也是挑战的使命，成为杰出的教师更是没有捷径可循。然而更糟糕的是，有可能你工作非常努力，却用错了方法，结果仍然一事无成。若你学不会正确的舞步，就永远也跳不了恰恰舞；同样，若你找不到正确的方法，也永远不可能成为一名好老师。
　　在过去的25年中，我的“舞步”并不那么优美。
　　我要将自己失败的例子告诉大家。
　　1970年，我参与了在加利福尼亚州沃森维尔建立“幼儿之家”，这是美国早的几所由政府资助、专门招收外来务工人员子女的幼儿园之一。那时候，我们的经费只够负担孩子们的餐费。幼儿园里没有书、没有纸、没有铅笔、没有蜡笔、没有玩具，几乎什么都没有。负责人告诉我们，我们工作内容的一部分便是向商人“乞讨”，让他们投资为幼儿园购买教学用品。
　　那时候的我刚从大学毕业，没有教学经验，每天从早上7点工作到晚上7点。你没看错，我每天工作12个小时。当时幼儿园里有35个孩子，有的还没学会怎么上厕所。我们不光要给他们上课，还要给他们准备上下午的点心和中午的正餐！这么算下来就是每天要准备105顿饭。因此，从开始的时候，我就懂得了在艰苦环境中教学是什么样的感觉。
　　接下来的25年里，我在一所西班牙语区的社区大学教书。虽然我主讲的科目是“哲学入门”，但是时不时地，我也要客串一下，讲讲历史、英语、代数、三角学、计算、艺术史、建筑史、计算机编程、音乐和科技。除此之外，我还在很多赛季中带过排球队和篮球队。
　　虽然我的很多学生都很优秀，也很刻苦，但是也有很多学生抽烟、酗酒，扰乱课堂，要不然就是无论我怎样努力地想帮助他们，他们都置之不理。我曾经不止一次地阻止学生打架斗殴。我也曾花费数千个小时，开导那些曾受家人影响而失去生活希望的学生。
　　在我所在的大学，学生的阅读成绩显示出他们的平均水平达不到其现在所处的年级所应有的水平，且差距足有两年。更糟的是，25%的学生阅读水平仅达到初中二年级的程度，甚至更差。
　　我曾经花费25年的时间，日复一日，一个一个班地进行研究，试图寻找一种适合我所有学生的教学方式，无论他们有多么不一样，水平有多么参差不齐。我经历了25年的失败，我逐渐厌烦了当老师，甚至想过转行做律师，你可以想象我那时有多绝望。
　　我至今还记得自己取得突破的那一瞬间。那时候，我刚刚讲完柏拉图的理型论，我对这一块的内容很熟悉。出于某些原因，我让前排的一位同学重复我刚才说了什么。这位同学平时成绩很稳定，一直是“良”的水平。她磕磕巴巴的，完全不知所云，终承认她不知道我在说什么。我有一种被打了一拳的感觉，我觉得自己讲的再清楚不过了，很生动，也很形象，比我在大学里听过的任何课都要好太多了！但是如果这位成绩还不错的学生都无法重复她刚才听到了什么，那三周后的期中考试，她的成绩又能好到哪儿去呢？
　　就这样，我看到了许多教育界同行都面临的状态：现行的这种讲座型的授课模式存在着很大问题。我们的学生在课堂上听讲，有可能也在记笔记，但是他们很快就会目光呆滞，开始走神，沉浸在自己的小天地里。这与学生的年龄无关，大学生如此，幼儿园的孩子也如此。
　　下面这句话是全脑教学法的法则：
　　我们老师讲的时间越长，开小差的学生就会越多。
　　西雅图太平洋大学脑应用研究中心主任、畅销书《让大脑自由》的作者约翰?梅迪纳也证实了讲座型课程存在着弊端。梅迪纳首先注意到，在他充满激情的演讲开场仅10分钟之后，就有学生开始走神了，于是，他开始研究人的注意力的运作模式，“同行的相关研究证实了我的初步问题，在一般的讲座中，前15分钟内，大多数人的注意力就开始走神。
　　在意识到我给学生上课时，他们的课堂效率很低后，我开始反思课上的“讨论”环节。哦，我很享受学生积极的讨论。不过等一下，有多少学生真正参与到讨论之中了呢？我意识到，如果能有7名学生参与到哲学问题的讨论之中，这儿一个，那儿一个，那边坐着两个，这边又有一个，后排还有两个，我就会觉得讨论环节很充实，大家都在交流自己的想法。但是，我有35名学生，只有7个人参与讨论！其他人都在做什么啊？他们虽然都坐在自己的位置上，但是脑袋里却在想着一会儿下课后午饭吃什么。
　　天啊，讲座和讨论都没有用啊！
　　那么，我应该怎么做呢？
　　有时候，一早起来或者是在晚上睡不着的时候，我会想出一些奇怪的教学方式，于是便把它们运用到课堂之中。我尝试的方法中有些是我以前从未听说过的，这些方法大多数都失败了，但是少数几个却出乎意料地成功了。我记得情况开始好转的年，大概是在1995年。那时，隔壁班的老师砰砰地敲墙……我一点儿也没夸张，他们真的是在敲墙，因为我的学生发出的噪音太吵了，所以这些老师很生气。但那不是噪音，而是35名学生为伟大的哲学家和数学家勒奈?笛卡尔而疯狂发出的声音！
　　紧接着，我又取得了一个突破。
　　那时候，我正在带一支中学女子篮球队。那些女孩儿一有机会，就会肆无忌惮地发脾气、耍性子，于是，我开始把自己用在哲学课上的方法用在这些打篮球的女孩儿身上。事实证明，这些女孩儿很喜欢这样的方式。她们训练时无比勇猛，她们也会盯着我，屏住呼吸，狂热地聆听我所说的每一个字。
　　在一次格外有趣的高强度训练后，我心里想道：“等一下，这简直太棒了！”我的教学技巧既适用于讲亚里士多德这样的哲学课，也适用于讲解区域防守这种篮球技巧，于是，我开始兴奋起来，毕竟，那时候我已经做老师25年了……我可能终于找到了可行的教学技巧。别琢磨着辞职去读法律了，我真的有可能成为一名不错的教师！
　　我给自己以前的两个学生克里斯?雷克斯塔和杰?万德芬打了电话，他们当时都已经成为儿童教师，我让他们在自己的工作中试试我的教学方式。克里斯教四年级，杰教幼儿园。对于他们来说，我的方法并不能产生立竿见影的效果。事实上，正是因为克里斯和杰对我的教学方法进行了创造性的调整，所以，你们在本书中即将了解到的方法才能够解决大多数教学中的困惑。
　　但是在几周后，克里斯和杰在他们的学生身上看到了巨大的改变。他们巧妙地将我在大学中授课的方式运用到儿童身上，杰幼儿园的学生中有三分之二都几乎不会说英语……但是他们很喜欢老师新的教学法。
　　好吧。
　　可能我们确实有所发现。我们可能发现了一种教学方法，既适用于幼儿园的孩子，也适用于高中毕业的学生……无论我们教授的是字母表、带球上篮还是康德的认识论，这种方法都非常有效。
　　克里斯、杰和我在一年里召开了80次讨论会议，共同敲定了一个教学项目的核心方法，在过去的12年里，我们研讨会的规模以令人惊讶的速度不断扩大。1999年的时候，研讨会在我的客厅里举办，只有30人参加，与会者都是面对学生无计可施的老师。如今，成千上万的老师都在使用这一方法。
　　几年前，我开始思考为什么全脑教学法使得各个年级的老师都取得了成功，甚至包括特殊教育的老师。我开始进行大脑研究。不久前我发现，全脑教学法这种在10年中经历了无数个学期教学的检验，也经历过无数失败的教育方式之所以能取得如此大的成功，是因为它适应大脑的运作模式。
　　我和杰、克里斯以及我们的团队成员在不知不觉中越来越多地开始开发大脑的学习潜能。我们发现，若课堂的内容包括看、说、听以及肢体动作，学生便能够在情绪上完全投入其中，也就能专心致志地上课。我们在一次又一次的错误之中找到了一种核心教学方式，这种方式能够使大脑同时执行不同的工作。在很多时候，课堂上那些不听话的学生根本没办法调皮捣蛋了，因为他们的大脑都忙着学习呢。
　　在你探索使用全脑教学应该怎么做之前，让我们先来说说不要做什么。
　　第3章
　　七种常见的教学错误
　　我们在教学中是如何自找麻烦的
　　20世纪初期，玛丽?马龙在纽约州奥伊斯特湾做厨师。当时，伤寒疫情在小镇上蔓延，当人们发现玛丽是传染源的时候，她已经消失不见了。
　　几年后，玛丽重新出现在曼哈顿，仍然做厨师，仍然在传播伤寒病毒，也仍然在躲避当局的逮捕。纽约市卫部局公共卫生工程师乔治?索珀花费了7年时间，搜遍了各家疗养院、医院和私人住宅，终于找到了玛丽，并将她终身隔离在纽约州北兄弟岛。玛丽之所以能够不停地散布伤寒病毒，是因为她对该病毒有免疫力。经查证，有51起伤寒病案例都是玛丽直接传染的，而由她所间接引发的病例更是不计其数。
　　现在，请想一想这一点。
　　错误的教学方式会使不听话的学生越来越多，老师们会通过他们的教学方式，为学生叛逆行为的滋长创造环境。很多老师就像传播伤寒病毒的玛丽一样，而区别只有一个，玛丽对其所散布的病毒具有免疫力，而这些像玛丽一样的老师们却是自己创造出的病毒，也就是孩子们叛逆行为的直接受害者。
　　作为老师，我们所犯的错误就是让自己的授课过程越来越艰难。我们为什么要那么做呢？看看自己的学生，他们之中很多人都很叛逆，然而我们的所作所为却只是让他们越来越叛逆！
　　这太疯狂了！
　　以下所讨论的7条，就是我们让难管教的学生更加难管教的方式。
　　1.当我们因为那些不听话的孩子而控制不了自己的脾气，并且朝他们大吼大叫的时候，我们并不是在解决问题，而是在让情况变得更糟。那些不守纪律的学生往往来自问题家庭，许多学生的家人都经常以高分贝的声音大吼大叫。如果冲着学生大喊能够让那些不听话的孩子变得听话，那么那些在混乱家庭环境中长大的孩子都该是模范生了。
　　2.如果老师在孩子们中间批评那些难管教的学生，只会给他们更大的勇气，让他们更加难管教。我们如果在许多同学面前批评那些难管教的孩子，只会给他们机会让同学们觉得他们很强硬，因此这时候批评他们，他们就会狡猾地公然反抗老师——我是故意用“狡猾”这个词的。那些不听话的学生都是反