教师阅读力（第二版）

本书是宁波市镇海区教科所刘波老师结合自身推动教师阅读的经验所著的教育叙事文集。作者刘波老师描述了自己阅读成长的经历、对教师阅读的研究、推动一所学校和一个区域教师阅读的成功实践，展现了一幅幅阅读促进教师成长的生动画面。
本书在*版基本上增加了 “教师阅读力”的理论阐述和*进展，不但详细地解释了什么是“教师阅读力”，并就阅读动力、阅读毅力、阅读方法、阅读产出这四个方面阐述了教师阅读力提升的具体策略。全书分为四部分：教师阅读需提升“观念水位”、阅读让持续成长“水到渠成”、推动教师阅读的“实用招数”、见证阅读带来的“高光时刻”。相信教师阅读本书，可以得到很多启示，进一步提升自己的阅读力。

刘波，高级教师，教育硕士。任职于宁波市镇海区教科所，镇海区“研之乐”读书会负责人，教师阅读推广人。曾获《中国教师报》全国十大“爱读人物”、《中国教育报》“2014年度推动读书十大人物”提名。2016年3月，以全民阅读推广人的身份获评2015浙江教育十大年度影响力人物。
在教师阅读方面有深入的研究，在省内外开设有关教师阅读的讲座近百场。具体负责实施的三个阅读推广案例均获宁波市“校园阅读推广活动优秀案例”评选一等奖。多项相关成果获省市教育科研优秀成果奖。在《中国教育报》《德育报》《浙江教育报》《教育时报》等刊物发表多篇与教师阅读相关的文章。著有《从新手到研究型教师》《教师成长力修炼》《走进教师阅读》等。

目 录

辑 教师阅读需提升“观念水位” 
什么是教师阅读力
教师阅读力提升面临的挑战
教师读书真的不能不如老板
不妨每年多读个三五本
教师应成为全民阅读的“先行者”
教师阅读不能只挑“软柿子”
教师阅读要走出几个认知误区
教育写作是教师自我成长的垫脚石
教师阅读力提升不能只靠“樊登们” 
让学科阅读和开放阅读并举 
为自己打造便携式移动阅读库
数字阅读和传统阅读要各美其美

第二辑 阅读让持续成长“水到渠成”
职前阅读赢得发展先机
在开放阅读中野蛮成长 
一本书帮我推开教育阅读的大门 
在“疯狂补课”中不断进阶
工作十年，从读者到作者 
就这样成为教师德育专业化的拥趸 
不知不觉成为写作多面手 
“以读会友”是人生美事 
在阅读中练就讲座功夫 
把读到的门道变成“微成果” 
用阅读克服“本领恐慌” 
在延伸阅读中走向更多的书
阅读推广亦成研究课题
成为斜杠型教科研工作者

第三辑 推动教师阅读的“实用招数”
推动教师阅读是一门学问
“忙之人”先读，发挥标杆效应 
“共享书架”变办公室为“阅读场” 
党政工合力推动教师阅读
让爱阅读的教师多站“C 位”
教师阅读活动就这样贯穿全年 
德育研讨因阅读而更精彩 
共读和个性阅读不能顾此失彼 
让教师形成订阅专业刊物的习惯 
让每所学校都有教师阅读推广者 
“啃读挑战”：让教师走出成长“舒适区”
牵手作者开展“浸润式”阅读 
借力译者“啃读”国外教育著作 
学者助读让读书分享会更有魅力 
编辑亦是推动教师阅读的外援
让读书分享会走进更多学校 
推动教师阅读要增加教师的获得感 
在教师阅读上要用好“指挥棒”

第四辑 见证阅读带来的“高光时刻”
在阅读中遇见更好的自己 
从“全校十人”到“全市十佳” 
“研之乐”读书会初显魅力 
“三结合”力量让阅读成为幼儿教师群体新风尚
“啃读挑战”，吸引更多教师“躬身入局” 
“阅读分享”成为教师培训品牌项目 
阅读让教师走出成长“高原期” 
让新教师爱上阅读的秘密
让更多教师走上专业阅读之路

后记 推动教师阅读是“顺势而为”

本书是宁波市镇海区教科所刘波老师结合自身推动教师阅读的经验所著的教育叙事文集。作者刘波老师描述了自己阅读成长的经历、对教师阅读的研究、推动一所学校和一个区域教师阅读的成功实践，展现了一幅幅阅读促进教师成长的生动画面。
本书在*版基本上增加了 “教师阅读力”的理论阐述和*进展，不但详细地解释了什么是“教师阅读力”，并就阅读动力、阅读毅力、阅读方法、阅读产出这四个方面阐述了教师阅读力提升的具体策略。全书分为四部分：教师阅读需提升“观念水位”、阅读让持续成长“水到渠成”、推动教师阅读的“实用招数”、见证阅读带来的“高光时刻”。相信教师阅读本书，可以得到很多启示，进一步提升自己的阅读力。

刘波，高级教师，教育硕士。任职于宁波市镇海区教科所，镇海区“研之乐”读书会负责人，教师阅读推广人。曾获《中国教师报》全国十大“爱读人物”、《中国教育报》“2014年度推动读书十大人物”提名。2016年3月，以全民阅读推广人的身份获评2015浙江教育十大年度影响力人物。
在教师阅读方面有深入的研究，在省内外开设有关教师阅读的讲座近百场。具体负责实施的三个阅读推广案例均获宁波市“校园阅读推广活动优秀案例”评选一等奖。多项相关成果获省市教育科研优秀成果奖。在《中国教育报》《德育报》《浙江教育报》《教育时报》等刊物发表多篇与教师阅读相关的文章。著有《从新手到研究型教师》《教师成长力修炼》《走进教师阅读》等。

辑 教师阅读需提升“观念水位”
借鉴相关的学术研究和作者的实践探索，教师阅读力可以从阅读动力、阅读毅力、阅读能力、阅读产出这几个方面进行考量。综合这几个因素，教师阅读力提升重要的是唤醒教师的阅读意识，增强阅读动力。
当前教师阅读力提升面临的挑战、教师阅读的现状、教师阅读要注意的事项、教师阅读中的认知误区、如何开展主动的移动阅读、如何处理数字阅读和传统阅读的关系…… 跟教师阅读相关的那些事儿，这里都提供了可供参考的答案。
做全民阅读的先行者，这是教师在全民阅读时代应有的责任和担当。让更多的教育人一起前行！

什么是教师阅读力
2014 年，《教师阅读力》出版时，我也没有认真思考过“教师阅读力”究竟是什么。这个书名是宁波出版社在书付印前才定下来的。《教师阅读力》出版后，我才有意识地去关注究竟什么是“阅读力”和“教师阅读力”。
当时，我能查到的“阅读力”的概念来自《中国职工教育》2011 年第4 期的《知识之窗》栏目刊登的一篇文章。这个标题为《什么是阅读力？》、总共就200 多字的“豆腐块”文章介绍说：“国际社会也通过‘阅读力’评价各国文化建设。阅读力就是指国民的阅读能力，即看书学习、更新知识的自觉程度和实际能力。衡量阅读力的关键指标是阅读率, 即有经常阅读行为的国民在全体公民中所占的比例。它通过量化指标反映这一个国家的阅读力高低。通常理解阅读力应该包括这样几项能力：提取信息能力、推断解释能力、整体感知能力、评价鉴赏能力和联结运用能力。” 
关于“教师阅读力”，当时知网上也仅能查到广东《师道》杂志2008 年第9 期上的《教师阅读力，挑战未来教育竞争力》一文。这篇文章提到的“阅读力”的概念，就是《什么是阅读力？》那篇文章中所介绍的。
2015 年上半年，我在中国知网上检索到了发表在《基础教育研究》2015 年第3 期的《基于德尔菲法调查的阅读力概念及构成体系初探》一文，时间就下载下来学习了。据文中介绍，“德尔菲法，又称专家调查法或专家意见法，是由主测单位组织，通过多次专家咨询、反馈与汇总终达成一致性结论的一种调查方法。德尔菲法是一种匿名的函询调查，参与调查专家之间不发生联系，只与调查单位发生联系。”因此，该方法具有匿名、保密、真实及广泛的优点。
该课题组在全国范围内，从从事相关理论研究的高等学校专家、科研单位专家和从事具体教学工作的一线教师等群体中遴选了26 位专家。课题组在首轮调查结束后提炼出了“阅读力”的代表性概念，在第二轮调查后界定了“阅读力”的概念，再通过第三轮调查了解了专家对此概念的认同程度，终，在前期调查的基础上，课题组初步确定了“阅读力”概念。课题组得出的终结论是，“阅读力是阅读者在阅读活动中所表现出的态度与行为、知识与方法、理解与运用等多个面向的综合水平，集中体现为阅读者在已有经验的基础上对文本整体感知、信息提取、整合推论、阐释评鉴以及迁移运用的能力。” 
该课题组通过严谨的学术调查，得出的阅读力包括文本整体感知、信息提取、整合推论、阐释评鉴以及迁移运用的能力的结论，与《中国职工教育》中《什么是阅读力？》一文提出的提取信息能力、推断解释能力、整体感知能力、评价鉴赏能力和联结运用能力，表述基本是一致的。为此，阅读力的概念可以参考《基于德尔菲法调查的阅读力概念及构成体系初探》一文中提出的概念。另外，该研究还对“阅读力”和“阅读能力”进行了区分，认为“阅读力”是一种综合水平， “‘阅读能力’是‘阅读力’的核心维度，主要体现为读者对文本信息的理解与运用能力，‘阅读能力’的强弱在很大程度上可以说明‘阅读力’的高低”。
2017 年3 月，我国著名出版家聂震宁出版了《阅读力》一书。此前，我曾经读过他的《舍不得读完的书》，读后很受启发。《阅读力》出版后，我时间就买来读了。尽管这本书以“阅读力”为书名，但并没有对“阅读力”进行严格的概念论证。聂震宁先生在书中提到， 阅读力，其实就是教育力、文化力、思想力的一部分，对于一个人是如此，对于一个社会更是如此。
现在的教师都受过一定程度的教育，都是有一定的阅读能力的。为此，我们需要从综合水平的角度来界定教师的阅读力。基于态度和行为、知识与方法和理解与运用这三个方面，可以从阅读动力、阅读能力、阅读毅力和阅读产出这四个层面来考量教师的阅读力。
很多关于教师阅读状况的调查报告显示，教师阅读状况不容乐观跟教师阅读动力不足、阅读毅力不强有很大的关系。尽管教师阅读能力有高有低也是一个不容忽视的现实，但是只要教师愿意读，并找到适合自己的方法，阅读能力是能提高的。而阅读毅力与阅读动力和阅读能力是有关联的，如果一位教师阅读动力强，阅读能力也不差，那他的阅读毅力自然不会差到哪里去。而阅读产出是进一步激发教师阅读动力的有效因素，比如通过阅读改进课堂教学，通过阅读提高自己的写作能力，读书心得体会文章发表或获奖等，这些阅读产出自然会反哺阅读动力。
因此，从阅读动力、阅读能力、阅读毅力、阅读产出这四个方面来阐述教师阅读力是适合的。一位教师要想提高自己的阅读力，可以有意识地在这四个方面下功夫，日拱一卒，功不唐捐。
作为浙江教育报刊总社“名师成长”导师库的导师，在2016 年和2017 年，我在浙江教育报刊总社安排的培训班做了几次“如何提高教师阅读力”的讲座，从这四个方面进行了阐述，有理有据，讲座结束后的反馈不错。
2018 年世界读书日期间，我应北京《现代教育报》约稿，写了一篇关于“教师阅读力培植的四个策略”的文章，也是从“增强阅读动力”“提升阅读能力”“形成阅读习惯”“提高阅读产出”这四个角度去阐述的。这里的“形成阅读习惯”和“培植阅读毅力”是差不多的意思。2018 年4 月23 日，《现代教育报》差不多用一个版面，以《专家教你如何提升阅读力》为题，刊登了这篇文章。
有了对教师阅读力的整体把握后，近几年，我在推动区域教师阅读的实践中，也是围绕这几个层面，在唤醒教师阅读意识、激发教师阅读热情、培植教师阅读毅力、提高教师阅读产出等方面进行了积极的探索，并取得了显著的成效。2018 年和2019 年，我具体负责实施的两个区域教师阅读推广案例均获得宁波市“校园阅读推广活动优秀案例”评选一等奖。
现在，随着全民阅读的深入推进，全社会对阅读力非常关注。《中国新闻出版广电报》2019 年11 月29 日就以《中小学校校园阅读研讨会热议“阅读力”》为题对北京儿童阅读周进行了报道，“既要阅读率，更要阅读力”的说法也凸显了当下社会对阅读力的关注。
前不久，我在火车站看到一句口号：交通强国，铁路先行。那么， 我们不妨也来一句：阅读力提升，教师先行！

教师阅读力提升面临的挑战
前文说到，教师阅读力是一个综合水平，需要从阅读动力、阅读能力、阅读毅力、阅读产出这四个方面去综合考量。现在很多关于教师阅读的调查显示，教师整体的阅读状况不容乐观。
现在教师阅读量少的一个很重要的原因，就是教师自身的阅读动力不足。早在十多年前，我曾读到过朱永新教授写的《教师们为什么拒绝读书》一文，这篇文章中提到，缺乏阅读时间、缺乏阅读习惯、缺乏阅读环境是很多教师远离甚至拒绝阅读的原因。当然，从很多教师的自身原因来说，没时间阅读是重要的原因。但事实上，根本的原因还是教师缺乏阅读的需要。在同样的环境下，有不少教师在大量的阅读中加快了成长的步伐。我们不妨好好品味一下华应龙的这句话：“老师，因为你不读书，所以工作很忙！” 
朱永新教授还说过一句意味深长的话，意思是即便教师有了时间，也未必去阅读，因为他们还有更重要的事情去做。比如2020 年春节期间，因为防控新型冠状肺炎的需要，各地教育行政部门都发布了延迟开学的决定。尽管假期延长，但在这样一个特殊的阶段，居家不外出才是为疫情防控做贡献，“家里蹲”是安全的。对有阅读习惯的教师来说，这是难得的阅读好时光，可以好好读几本书。而那些没有阅读习惯的教师，却并不一定会用阅读来度过这段难得的居家闲暇时间。镇海区“研之乐”读书会在原先开展的寒假全区教师读书征文比赛的基础上，临时增加了“让阅读温暖这个冬天—— 我的寒假阅读故事”主题征文比赛。这次比赛深受爱阅读教师的好评，很多教师积极参与。终，全区205 名教师参与了这一比赛。后来，“学习强国·宁波学习平台”的《时代新风》栏目以《战“疫”期间，镇海区教师用阅读温暖这个冬天》为题进行了报道。
从某种程度上来说，在阅读上有没有时间，就是有没有把阅读作为一种优先级安排纳入自己的日常工作、学习，说句更实在的话，就是有没有把阅读真正融入自己的生活。如果真正将阅读融入了自己的生活，那么无须找空闲的时间来阅读。而如果把阅读和生活分离， 一旦忙碌，自然就不会考虑阅读了。
当下教师阅读力的提升，首先就是阅读动力激发的问题。
阅读动力是跟对阅读重要性的认知和阅读兴趣的培养紧密结合在一起的。现实中，很多教师对阅读重要性的认知表面上是很积极的，但是这跟教师对理论的认知有差不多的表现，就是教育理论是写在纸上的，并没有真正内化为教师自己的需要，因此，对教师的实践基本上没什么影响。而对阅读重要性的认识，很多教师也只是随口说说，并没有真正将其融入自己的生活。当然，阅读动力的激发跟阅读意识的唤醒是紧密结合在一起的，只有真正唤醒了阅读意识，才能更好地增强阅读动力。
要提升教师的阅读力，第二个要重视的就是阅读毅力不足的问题。
现在教师在阅读方面的毅力不足，是一个时代病。前几年，某出版社开展过“死活读不下去的书”排行榜调查，结果我国的四大名著全部上榜，《红楼梦》排在位。但事实上，《红楼梦》还是那个《红楼梦》，为什么现在那么多人死活都读不下去呢？究其原因，就是现代人内心浮躁，很难静得下心来去啃大部头的书。甚至有人认为，现在很多人都不愿意阅读超过1500 字的材料。就阅读毅力的缺失来说， 教师也是公众的一员，难以免俗。
要提升教师的阅读力，第三个问题就是要避免沉溺各类短视频。
不可否认，依托移动互联技术发展起来的各类App 吸引了教师大量的注意力，比如说抖音、快手等短视频App，让人不知不觉沉溺其中。很多短视频会连着播放，让人停不下来。现在，随着移动数据流量费的降低，手机播放短视频的费用大大降低，短视频的受众越来越多。于是，很多教师都把碎片时间交给了短视频，有时连大段的时间都在不知不觉中被短视频“侵蚀”了。
此外，很多教师承担着大量的非教学任务，这也是教师说自己工作忙碌而远离阅读的一个原因。各级党委和政府部门也意识到了教师非教学任务重这一现实问题，正想方设法减轻教师的非教学负担。但即便是这方面的负担减下来，教师会把时间投入阅读吗？所以这也只是一个美好的假设。正如朱永新教授所说，即便是教师有了时间， 也会把大量时间花到自己认为更有意义的事情上去。
所以阅读动力的激发和阅读毅力的培植是提高教师阅读力的重要因素。而通常所说的阅读能力是可以在阅读实践中得到锻炼的， 阅读方法也是可以在阅读实践中改进的。也就是说，理由千万条，态度重要。教师有了阅读动力，阅读能力和阅读方法的问题都可以在实践中解决，阅读毅力也可以在实践中培植。当然教师如能有意识地提高自己的阅读产出，增加自己在阅读当中的获得感，自然能更好地实现一种良性的循环。
当然，在提升教师阅读力方面，营造外部良好的阅读氛围也是很重要的。良好的外部阅读氛围的营造，相当于构建了推动教师阅读的场动力。从这个意义来讲，用各类行政的力量来推动教师阅读是有其积极意义的。
教师阅读力的提升，固然需要良好的外部环境，但更重要的还在于教师自身的动力。正所谓你永远叫不醒一个装睡的人，除非他自己想醒来。
在教师阅读力的提升上，关键的还是教师要真正唤醒自身的阅读意识，增强阅读动力。如果自我唤醒有难度，不妨借助外部的力量，让外部的场动力来更好地唤醒自身的阅读意识，改进自己的阅读行为，提高自己的阅读能力。