“动课堂”理论与实践

序言

理论篇

动课堂理论构建……………………………………………………………………王德昌

实操篇

【直击动点】

语文“动课堂”中之“热身动”初探……………………………………………周小燕

动课堂中拓展动环节一点尝试及体会……………………………………………赵 娟

让“精讲”为“动课堂”保驾护航………………………………………………薛 丹

动课堂下数学课堂“探究动”研究………………………………………………姜海轮

迈好从“师动”到“生动”的一步之遥…………………………………………柳 燕

英语动课堂“热身动”导学案设计策略初探……………………………………田 媛

中学物理“动课堂”教学评价设计………………………………………………黄婷婷

“动课堂”之“心动”……………………………………………………………赵春芳

【方法策略】

如何让学困生想动…………………………………………………………………郑 捷

语文动课堂之导入策略探究………………………………………………………汪忠恩

初中数学课堂调动学生思维积极性的策略研究…………………………………肖 红

巧提问,促思维 ……………………………………………………………………庞 娴

“动课堂”教学中的等待…………………………………………………………梅 婷

数学教学中的引导启发……………………………………………………………谭 菲

动课堂学习小组的组建与优化……………………………………………………付学敬

构建教学情感沟通 助力高效动课堂……………………………………………夏胜利

初中数学课堂学生倾听能力的培养策略…………………………………………彭祖亚

初中英语课堂学生参与度提升策略探究…………………………………………高 媛

用互动策略焕发课堂活力…………………………………………………………刘玉玲

让蜗牛也能爬上金字塔……………………………………………………………汤金华

如何在初中物理教学中引导启发学生……………………………………………林立平

课堂教学中如何进行有效提问……………………………………………………陈尧彦

时政新闻播报——《道德与法治》课前3分钟的优化策略……………………单体清

生物课堂如何培养学生的提问能力………………………………………………魏 艳

【案例分析】

探索过程 学会思考 ………………………………………………………………程 序 

初中数学问题链设计初探…………………………………………………………李 丽

学为心，教为导……………………………………………………………………任高源

激趣乐学，促进和谐师生关系课堂教学策略实施初探…………………………黄 坤

联系生活实际促进初中物理教学…………………………………………………黄 萍

【心得体会】

抓好三环节 让语文课堂动起来…………………………………………………张大勇

关于动课堂“小组讨论”的思考…………………………………………………李思岚

如何让语文课在“动”中实现高效………………………………………………吴明哲

动课堂之构建语文教学互动场……………………………………………………高朝云

墙里开花墙外香……………………………………………………………………李 娜

“唤醒活力”的课前三分钟………………………………………………………余 梦

重视实践 舞动课堂………………………………………………………………丁 旋

舞动课堂……………………………………………………………………………吴兆英

让数学复习课"效动"………………………………………………………………张 英

对数学课堂学生学习评价的探究…………………………………………………李 庚

浅谈初中英语“动课堂”中教师的中介作用……………………………………荣晓露

以高效课堂评价助力新时期初中英语“动”课堂………………………………李 晶

浅谈有效导入激活不同层次学生的学习热情……………………………………郑颖南

如何激发学生英语课堂参与意识…………………………………………………钱 欢

角色扮演在初中英语教学中的应用………………………………………………王心霞

初中物理“动课堂”之如何有效组织的探究……………………………………李 舜

动课堂”模式中如何培养学生“音乐核心素养”的思与行……………………黄 英

中学体育课实施“合作学习”的动态分组策略…………………………………宋 鹏

生活化的美术课堂让学生真正“动起来”………………………………………陈 静

信息技术与动课堂深度融合的应用研究探析……………………………………阮玉娇

分享促生成，感悟促成长…………………………………………………………赵 捷

案例篇

立方根………………………………………………………………………………王德昌

记承天寺夜游………………………………………………………………………赵 娟

二元一次方程组……………………………………………………………………庞 娴

Unit 6 Section B 2a—2e ………………………………………………………刘玉玲

流体压强与流速的关系……………………………………………………………林立平

酸、碱的化学性质及应用…………………………………………………………黄 燕

评价篇

动课堂评价体系……………………………………………………………………王德昌

前 言

光谷二初自2014年8月正式接受华中科技大学附属中学托管，变身华中科技大学附属中学光谷分校，受组织任命，我担任校长。托管后，新的领导班子提出“教为重，学为上”的办学理念，努力将舞台交给师生，大限度地发挥教师和学生在学校管理和教育教学活动中的主观能动性，群策群力，共同促进学校发展。托管以来，学校发生深刻变化，教育教学质量持续提升，社会认可度不断提高。

“发展公平而有质量的教育”，已成为当下社会各界的共同关注。我们认为，对于学校而言，能否促进学生大程度的发展是衡量学校教育是否优质的关键。教学质量是学校的生命线，课堂是学生发展的重要场所。如何促进学生在课堂教学中有大的收获，是我们一直思考并努力解决的问题。

学生是课堂的主人。要使学生在课堂上得到更好的发展，就必须把舞台交给学生，让学生在课堂上充分地动起来。基于这样的思考，我校于2016年提出“动课堂”理念，着力推进课堂教学改革，其核心是把课堂还给学生，努力促进学生深度参与课堂学习，让学生行为和思维都能真正动起来，让课堂绽放生命的活力，促进每位学生的全面发展。

动课堂推进中，关键的是如何促使学生动起来。为此，我们采取了如下系列举措。1、以备课组、教研组为轴心，收集“金点子”，启动集体智慧制定“动课堂”定性、定量类标准及教师公开课评分标准，推选学生评选心目中“动课堂”优秀教师代表；2、以校“动课堂”公开课活动为载体，借助华科大附中优势资源，与名师开展同课异构、教学研讨；3、以市区级教学视导为契机，大力组织开展“动课堂”优课推进研讨活动。4、以武汉市市十三五重点课题《基于学生深度参与的初中有效课堂教学策略研究》课题为推手，更深入全面的开展“动课堂”研究，在教中研，研中教，以研促教，以教促改。5、借力专业机构，促进项目推进。2017年3月起，我们联合湖北阳光教育研究院全力推进各项发展目标。6、以全体教师“动课堂实施策略研究”为抓手，撰写动课堂实践成果，深入推动“动课堂”项目建设工作，充分发挥全体教师的课改智慧，重点解决“动课堂”推进中的策略和方法问题。

动课堂策略的实施，大大改变了学生在课堂中的被动地位，学生学习积极性、主动性大为提高，各个层次的学生都得到发展，学校教学质量持续提升。托管以来，在毕业生年均增加70余人的情况下，普高上线率、省市示范高中上线率、一次性合格率三项指标全面实现“三连升”。2018年中考有望创造光谷二初历史佳成绩。

锲而不舍，花自会开。我们将努力践行“全力以赴，超越自我”的学校精神，以让“二初，每周不一样”的责任担当，争取早日实现“将学校办成学生有特长、教师有特点、学校有特色，区域领先的武汉名校”的办学目标！

 王德昌

 2018年8月

 一、基本内涵

1．“动课堂”是生生互动、师生互动、生动活泼的主动学习课堂。

2．“动课堂”没有旁观者，是活起来的思维课堂，是充分调动学生参与积极性，思维深度参与，得到大发展的课堂。

3．“动课堂”是教与学互相引发、相互作用的生成性课堂。

4． “动课堂”的基本特征。

一是以学生的学为主，属于学生中心的“学的课堂”，不是教师中心的“教的课堂”；

二是伙伴合作，同学是学习的伙伴、师生是发展的伙伴，小组是一种伙伴团队。

二、基本要素

（一）结构要素：在课堂结构上，“动课堂”是由“热身动”、“探究动”、“拓展动”三大主题活动要素构成的任务驱动课堂。

1.“热身动”：教师设计并为学生配置“热身学习纸”，学生开展“热身”学习，实现学习动机、学习发生、学习情志从浅层引发到深度唤醒与前置学习。

“热身学习纸”遵循三个基本理念。

一是单元理念，前后知识关联，新旧知识自然联结，“动”在知识关联上；二是生活理念，情境生发问题，问题激发兴趣，“动”在生活联系上

三是基础理念，注重基础，夯实基本，低台阶有效度进入，前置学习，“动”在“双基”上。（这里的“纸”，并非一定是物质意义上的纸，它可以是纸，可以是PPT，可以是口头语言等，总之是一种载体）

“热身动”一般有四种形态：

一是基于巩固与落实的“限时检测动”，即滚动式高频次单元“双基”检测式训练；

二是基于旧知演化新知的新旧知“关联练习动”；

三是情境问题“引发与铺垫动”；

四是前置性学习“基础目标达成动”。

2. “探究动”：教师基于主要内容与核心目标，以“问题”或“主题”模块式设计“探究学习纸”，学生开展“探究”学习。“探究学习纸”的设计，从知识本位走向问题本位，让知识学习的“浅动”走向问题解决的“深动”，实现“动课堂”的深度学习。

3. “拓展动”：教师基于主要内容的应用、关联与拓展，以习题、练习、训练为主要形式预设“拓展纸”；教师依据学生课堂“探究动”反馈实际及时生成“拓展纸”，学生依据预设与生成“拓展纸”进行“拓展”学习。 

（二）方法要素：在课堂方法上，“动课堂”是一种基于模块化问题解决单元展开的教学方法，即把教学主问题逐层分解为任务，然后组织学习完成任务，产出成果，形成一个以问题解决为课堂流程的系统化模块。

模块化是指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分若干模块的过程。每一模块完成一个特定功能与目标，所有模块的有机组合、组装或整合，形成整体，完成系统目标并在系统内或外意义生长。

（操作：明确核心目标——将核心目标项目化——将项目达成分解为若干的小问题——组织探究解决——完善知识体系）

（三）行为要素：教师“五给”促进学生“五动”。即“给平台”、“给环境”、“给时间”、“给机会”、“给动力”，达到 “手动”、“口动”、“脑动”、“心动”、“情动”。 

 “五动”不是“说、做、唱、演、玩”，而是“有规则地倾听、有思考地阅读、有根据地表达、有主见地质疑、有策略地行动”，外在是表现力，本质是思维力。

 “五给”要求教师“潜伏”、“等待”、“静言”、“鼓励”、“点燃”，通过教师的“放”实现学生的“进”，这是教师教的行为一方面。教师“精导精讲”是“动课堂”教师教的行为的另一方面。这是“动课堂”教师行为的两大要素。

（四）时间要素：在课堂时间上，学生“动”的时间一般在20—30分钟，教师“动”的时间一般为10—20分钟；“热身动”：“探究动”：“拓展动”比例大约为2：6：2，保证“多学少教”。

（五）组织要素：在课堂组织形式上，小组学习是基本要素。从这个意义上讲，“动课堂”是“个人动（主动）”、“小组动（互动）”、“全班动（反馈）”的循环往复与螺旋上升。