教育家成长丛书：韩军与新语文教育
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江西南昌
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作者教育部师范教育司 组编
出版社北京师范大学出版社
ISBN9787303077366
出版时间2006-04
装帧其他
开本16开
定价29元
货号9787303077366
上书时间2024-10-22
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目录
回首与反省：我的成长之路
一、四十回首
（一）想弃读：父亲让我蹲禁闭
（二）欲转行：做教师难说*爱
（三）**课：“后生”给“先生”授课
（四）苦与甘：埋头攀登不问高
（五）读且研：呼唤并构建“新语文教育”
（六）总概括：我的“新语文教育”观
（七）未刊发：旧手稿中的思想
（八）心当愧：特级教师须反省
（九）仍有梦：做语文课堂艺术家
（十）中年心：走向敬畏与自知）
（十一）读博士：以学术理性构建新语文
（十二）出国门：到海外传播新语文
二、一个特级教师的反省
重建与反思：我的教育教学观
一、“新语文教育”论纲
（一）“新语文教育”的背景与它的新质
（二）价值论：由强塞“公话”到张扬 “私语”
（三）本体论：由“应用”为本到“精神” 为本
（四）操作论：由“举一反三”到“举三反一”
（五）原理论：着意精神，着力语言，得益能力
二、除新布旧返本归根——新语文教育的六大理念
（一）真实自由，回归语文教育“人文”之本
（二）举三反一，回归语文教育“积累”之本
（三）美读吟诵，回归语文教育“诵读”之本
（四）重文写白，回归语文教育“文化”之本
（五）文字素养，回归语文教育“文字”之本
（六）化意为字，回归语文教育“生活”之本
三、百年*国语文教育的十大关系——对世纪末语文教育大讨论的总结性回答
（一）重视语言学，更强调文学
（二）重视白话，更强调文言
（三）重视“举一”，更强调“举三”
（四）重视分析，更强调吟悟
（五）重视理解j更强调背诵
（六）重视散文，更强调诗歌
（七）重视神圣与崇高，更强调平实与真诚
（八）重视写实，更强调写虚
（九）重视统一，更强调多元
（十）重视技术，更强调精神
四、循故求新激浊扬清——新语文教育与复归传统
（一）“新语文教育”的提出
（二）“新语文教育”复归五四新文化精神传统
（三）“新语文教育”复归千年语文教育传统
（四）“新语文教育”复归传统语文教育“三原则”
（五）“新语文教育”的“文就是道”
（六）“人文”、“人文精神”真义不是“思想教育
五、新语文教育：反对“伪圣化”
六、新语文教育：反对“技术化”
七、“伪圣化”、“技术化”：现代*国语文教育的两大痼疾
八、没有文言，我们找不到回家的路
（一）是文言教育造就了白话大师，文言学习形成纯粹、典雅的汉语语感，文言是白话的根基
（二）现代汉语等于“现代”、“进步”，文言等于“非现代”、“落后”，用啥即学啥，不用啥就摒弃啥，这是一种简单、机械的思维逻辑
九、限制科学主义张扬人文精神——关于*国现代语文教学的思考之一
十、科学主义的真实含义
十一、人文精神的真正内涵
十二、张扬文化精神语感——关于*国现代语文教学的思考之二
十三、警惕精神“萎靡化”——关于*国现代语文教学的思考之三
十四、“新语文教育”看文字与多媒体
（一）警惕多媒体在语文教育中的魔性
（二）文字不死
十五、新语文教育：三环节语言强化教学
（一）强化语言揣摩
（二）强化大量阅读
（三）强化自我习惯
十六、诵读：新语文教育基本教学法
（一）语文课，是读书课非听书课
（二）诵读启蒙**课
（三）吟诵美读妙法多
（四）诵读与分析的分野
（五）诵到极致是说话
十七、新语文课：随心上出真境界
十八、“新语文教育”看高考语文试题
（一）高考作文题三思
（二）高考作文诚信的困境
（三）**、北京、上海高考作文三题点评
（四）同情语文高考试题
十九、从文以交际、文以载“道”、文“道”合一到文就是道——论百年*国语文教育的三股思潮
（一）语文教育的三种理念
（二）语文教育的三种历史思路
（三）语文教育的三股思潮
实践与求索：我的八堂课
一、我教艾青的《大堰河，我的保姆》
（一）导诵《大堰河，我的保姆》
（二）带领学生边读边诵
（三）质疑问难，推向高潮
二、我教杜甫的《登高》
三、我教鲁迅的《药》
（一）关于题旨的讨论
（二）关于动词的运用的讨论
（三）关于刽子手与康大叔的讨论
（四）另外几个细节的讨论
（五）颜色词语运用的讨论
（六）环境描写的讨论
（七）几个道具的讨论
（八）题目“药”的含义的讨论
（九）关于华老栓的简答语与不答语
（十）姓名的意义
（十一）深层的悲凉在哪里
四、我教李商隐的《隋宫》
五、我教吴均的《与朱元思书》
六、我教苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》
七、我的一堂作文课
八、照片记录*国之痛
激励与鞭策：他者的评点
一、 从精神视角关注语文教学的先行者
二、论韩军的意义
（一）韩军的思想家姿态
（二）韩军的价值
（三）韩军的批判力量
（四）韩军的激愤
（五）我对韩军的不满
（六）我对韩军的期望
三、真正的时代精神
四、论韩军的“新语文教育”观
（一）关于“发展言语技能要限制语文教育上的‘技术化’”
（二）关于“培植学生精神意识要防止语文教育上的‘伪圣化’”
（三）关于“语言能力的习得提‘举三反一’比‘举一反三’更合适”
（四）关于“着意于精神，着力于言语，方能得益于能力”
五、荡胸生层云——访清华大学附中语文特级教师韩军黄耀红赖配根
（一）从“人文精神”的倡导到“新语文教育”的构建）
（二）从语言与人的哲学思辨到社会文化的冷峻反思
（三）从语文教育的百年长河到三尺讲台的精神天地
附录•韩军学术一览
后记
内容摘要
这是一个需要教育家的时代。中国有过举世认可的孔子、孟子、韩愈、朱熹、陶行知、蔡元培等有名教育家，他们凝聚着民族智慧的教育思想，需要继承、创新、发展。全面实施素质教育，大力推进教育改革发展，都需要教育家的品格，教育家的智慧，教育家的思想影响和推进。
这是一个产生教育家的时代。党和国家的教育方针，广阔的教育领域，为教育家的成长提供了施展才华的巨大空间。全面实施素质教育的创新实践，为教育家的成长提供了用武之地。全社会尊师重教，为教育家的成长创造了良好环境。中国拥有优选优选的教育体系和世界上人数很多的教师队伍。这些，是产生教育家的很深厚的沃土。
古今中外教育家成长规律显示，教育家成长的内因主要在于教师和教育工作者的敬业精神、创新实践、开拓精神，同时也需要外部条件的支持。学校、教育部门、政府乃至全社会，应当共同创造教育家成长的条件和环境，使中华大地不断涌现出走向未来、走向世界的教育家。
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