语文课程与教学论
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江西南昌
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作者王玉辉//王雅萍
出版社北京师大
ISBN9787303130382
出版时间2012-01
装帧其他
开本16开
定价38元
货号9787303130382
上书时间2024-10-21
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导语摘要
王玉辉、王亚萍主编的《语文课程与教学论》充分体现基础教育课程改革纲要的思想和理念，以解读语文课程标准为基本点，对语文课程的性质、目标和理念等进行了描述和阐释。语文教育归根结底是人的教育，语文教育的目标并非单纯使学生具备一定的语文能力，而是能够促进学生语文素养的形成，为其未来的可持续发展奠定基础和提供能量。
本教材在“阅读教学”“写作教学”和“口语交际教学”部分设置编写了评价内容，同时注重吸收和借鉴国外课程评价的理论和实践，在认识与把握语文课程评价方面做些有益的尝试。
目录
第一章 语文课程的性质与日标
第一节 语文课程的性质
一、性质问题的历史演变
二、语文课程性质的正式界定
第二节 语文课程的目标
一、确定语文课程目标的依据
二、义务教育阶段语文课程目标
三、高中阶段语文课程目标
第二章 语文课程的理念与价值取向
第一节 语文课程的基本理念
一、义务教育阶段语文课程基本理念
二、高中阶段语文课程基本理念
第二节 语文课程的价值取向
一、语文课程的核心价值取向
二、语文教育的三个方面价值追求
第三章 语文教学设计
第一节 语文教学设计概述
一、语文教学设计的内涵
二、语文教学设计的指导思想
三、语文教学设计的原则
四、语文教学设计的前提
第二节 语文教学目标与重点难点设计
一、语文教学目标设计
二、语文教学重点与难点设计
第三节 语文板书与练习作业设计
一、语文板书设计
二、语文练习作业设计
第四节 语文教案设计
一、语文教案设计的类型
二、语文教案的结构与内容
三、语文教案编写要点
第四章 阅读教学
第一节 阅读教学的目标、内容与要求
一、阅读教学的目标
二、阅读教学的内容与要求
第二节 阅读能力的构成要素及其评价
一、阅读能力的构成要素
二、阅读理解的评价指标
三、国外阅读评价方式
四、阅读学习评价方法
第三节 阅读教学基本程序与方式方法
一、阅读教学程序的意义
二、阅读教学程序的基本理论
三、阅读教学程序安排的要点
四、阅读教学方法的特性及其选用原则要求
五、阅读教学基本方式方法
第四节 阅读教学基本技能
一、导入新课技能
二、讲解分析技能
三、教学对话技能
四、收束技能
第五章 写作教学
第一节 写作教学的理念与目标
一、写作教学的理念
二、写作教学的目标
第二节 写作能力的构成要素及其评价
一、写作能力的构成要素
二、写作能力的评价
第三节 写作教学的原则与要求
一、写作教学的原则
二、写作教学的要求
第四节 写作教学的过程、类型与方式
一、写作教学的过程
二、写作训练的类型与方式
第六章 口语交际教学
第一节 口语交际教学的目标与地位
一、口语交际教学的目标
二、口语交际教学的地位
第二节 口语交际能力的构成要素及其评价
一、口语交际能力的构成要素
二、口语交际能力评价方式方法
第三节 口语交际教学策略
一、口语交际教学的途径与方法
二、口语交际校本课程资源的开发
三、口语交际教学与测试的改革
第七章 语文综合性学习
第一节 语文综合性学习的目标与特点
一、语文综合性学习提出的背景及内涵
二、语文综合性学习的目标
三、语文综合性学习的特点
第二节 语文综合性学习的设计与实施
一、语文综合性学习的设计特点
二、语文综合性学习的类型
三、语文综合性学习实施的基本程序
第八章 语文学法指导
第一节 语文学法指导的意义与目标
一、学法的含义及其特点
二、语文学法指导的意义
三、语文学法指导的目标
第二节 语文学法指导的内容与方法
一、语文学习常用方法指导
二、识字写字学习指导
三、阅读学习指导
四、写作学习指导
五、口语交际学习指导
六、语文综合性学习指导
第三节 语文学法指导的原则与途径
一、语文学法指导的原则
二、语文学法指导的途径
第九章 现代语文教学媒体
第一节 现代语文教学媒体的含义与特点
一、现代语文教学媒体的含义
二、现代语文教学媒体的特点
第二节 现代语文教学媒体的分类与选用
一、现代语文教学媒体的分类
二、现代语文教学媒体选用原则
第三节 语文多媒体教学课件
一、语文多媒体教学课件的类型与制作原则
二、语文多媒体教学课件制作程序及内容
三、语文多媒体教学课件使用要点
第十章 语文说课与评课
第一节 说课的功能、特点与要求
一、说课的功能
二、说课的特点
三、说课的要求
第二节 说课的类型与程序
一、说课的类型
二、说课的程序
第三节 评课的意义、依据与内容
一、评课的意义
二、评课的依据
三、评课的内容
第四节 评课的原则与类型
一、评课的原则
二、评课的类型
第十一章 语文教师的专业发展
第一节 语文教师专业发展的意义
一、概念的辨析
二、语文教师专业发展的意义
第二节 语文教师专业发展的内容
一、语文教师角色的转换
二、语文教师专业素养的提升
三、语文教师专业知识的重构与专业能力、情意的发展
四、语文教师的教学研究
第三节 语文教师专业发展的途径
一、提供促进语文教师专业发展的外部环境
二、激发语文教师自我专业发展的内在需求
参考文献
后记
内容摘要
新课程背景下为语文教育提供了靠前的理论和实践视域。本教材充分体现基础教育课程改革纲要的思想和理念，以解读语文课程标准为基本点，对语文课程的性质、目标和理念等进行了描述和阐释。语文教育归根结底是人的教育，语文教育的目标并非单纯使学生具备一定的语文能力，而是能够促进学生语文素养的形成，为其未来的可持续发展奠定基础和提供能量。 如靠前、二章中对语文课程理念和语文课程目标特点的诠释，以及语文课程设计思路的解读，都集中体现了这一点。其他章节内容的阐释也都紧扣新课改和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》《普通高中语文课程标准(实验)》两个语文课程标准进行论述。与此同时，课程改革已由课堂教学改革延伸到课程评价与考试改革，提出了新的评价理念：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。”为体现新课程的评价理念，本教材在“阅读教学”“写作教学”和“口语交际教学”部分设置编写了评价内容，同时注重吸收和借鉴国外课程评价的理论和实践，在认识与把握语文课程评价方面做些有益的尝试。
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