初中语文

黄顺平，男，汉族，1968年9月出生于湖北省神农架林区。本科学历。神农架林区实验初级中学语文高级教师、副校长。痴迷中华文化不能自拔，酷爱书法30余年，迷恋太极与京剧，倾心儒释道经典，尤爱易经。积有各类文学创作20余万字。在《湖北教育》《学校党建与思想教育》《语文报》等报刊发表文章20余篇。坚持初中语文讨论课教学研究15年，积累诸多讨论课应用策略、大量学生优秀习作。《初中语文讨论课模式》汇十多年研究之结晶，包括讨论课结构模块、各模块策略技巧、综合性反思、师生文学实践等内容。对初中语文教师而言，是一本方法集；对初中生而言，是一本示范集；对研究者而言，是一本理性的实践集；对一般人而言，是一本教师心灵集。自序我有一个梦想——努力地做一个“懒惰”的语文老师，就是教会学生学习方法后，退到幕后指导。余有空闲，一则系统地读书、写作；二则研究教与学的规律，总结成文。这本书所述内容，就是这样“懒惰”出来的。作为一名初中语文老师，三十多年来，我一直在一线。近十五年来，我在不断找寻“懒惰”的路，从作文互评开始，到作文入格训练，到逐课技法仿写，到各模块深入研究，到形成讨论课模式，一路上有苦涩，更有喜悦。这其中，每一项摸索可能都要花费几年的时间，有人说这太慢。是的，在便当文化盛行的当今时代，的确很慢。但我生性不快，而且希望稳妥地推进，不致影响学生的成绩。故而，当这本书——《初中语文讨论课模式》成型的时候，已是十五年后的今天。真有弹指一挥间的感觉。提到书名，说来有些勉强，以“模式”为名，其实未敢成为别人的模式，只是一时之间找不到一个更合适的词来概括这种语文课样式，姑且借用之。本书分为四编，、二编分别是阅读、写作，都由模式、技巧、教案、学生优秀习作四部分构成。这是本书的主体，如果只想了解本模式的基本形态，翻翻这两编也就够了。第三编是相关研究，分为教材研究、朗诵指导、反思、写作指导与评改、德育五章，是这些年来，在与本模式相关的领域展开研究的成果。其中写作指导与评改是第二编的延伸。第四编是创作实践，是笔者这些年来边读书边写作的一部分作品，包括散文、诗词、小说等类型。可能水平不高，只用来证明我的梦想——利用空闲时间读书写作，是能够实现的。当然，这对语文教学会产生极大的助力，则是毫无疑问的。早已过了知天命的年龄，就用这本书作为自己教学生涯的一个小结吧。2020年12月31日序言

本文主要研究了语文讨论课的模式，该模式，主要由阅读与写作两大部分组成，一般先由学生小组讨论准备、汇报，然后师生讨论评价。探索课堂结构、问题策略、学习效果等。语文讨论课一般分三个课时进行。课时先由学生独立预习。然后，分组讨论准备任务。一般两个小组同一任务。五大模块任务将在下一篇课文学习时，在小组间顺推流动，使得学习完五篇课文之后，每小组将五模块任务完成一遍。第二三课时由小组代表完成前二模块任务的汇报。而同任务的两小组，一组主讲，另一组则补正评价，下一篇课文交换角色。文章还描述了写作讨论课型的内容与结构，具体由明要求、列提纲、写作、互评与讲评、发表五步构成。其他语文学习领域，比如生字词的学习技巧、疑问的解析方法、思路的整理方法、主旨特色概括法、仿写与赏析指要、列提纲的方法、评改的细则，包括教育教学多方面的思考，本书皆有实践成果。学生仿写与作文优秀范例也是本书的重要部分，读者可以模仿。文学创作是作者作为语文教师的实践提高部分，证明语文老师读写是可行的，也是必需的。