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【正版书籍】汉语作为第二语言教学的理论与实践

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作者陈珺著

出版社科学出版社

ISBN9787030758576

出版时间2023-06

装帧平装

开本其他

定价128元

货号L9787030758576

上书时间2024-07-06

轩逸正版图书
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品相描述：全新
商品描述
商品简介
本书结合近几年国际中文教育的发展趋向，较系统地论述了“汉语作为第二语言教学”作为教育学与语言学、心理学等多个学科交叉的特色学科，在理论领域和实践领域近年来研究和探讨的**发展动向；探讨了有效教学、教学后方法时代的文化现实主义和折衷主义、以成果为导向的教学设计、教学目标的行为目标描述法、“以评为学，以评促学”的教学评价观念、教师技能培养中的教学内容知识和技术教学内容知识等重要问题。

目录
目录
丛书序
前言
第一章 绪论 1
第一节 汉语作为第二语言教学的基本概念 1
一、母语（本族语）、外语与传承语（祖语） 1
二、第一语言和第二语言 3
三、双语与多语 4
四、习得与学习 4
第二节 学科发展：从“对外汉语教学”到“国际中文教育” 6
一、对外汉语教学 6
二、对外汉语教育学 7
三、汉语国际教育 9
四、国际中文教育 12
第三节 培养汉语作为第二语言教学的宏观意识 15
一、语言观—教什么与相关教学策略 16
二、语言教学观—怎么教与相关教学策略 17
三、语言习得观—怎么学与相关教学策略 19
参考文献 22
第二章 第二语言教学的方法时代和后方法时代 25
第一节 第二语言教学原理、教学流派、教学方法 25
第二节 第二语言教学的方法时代 26
一、强调自觉掌握语言规则的认知派 26
二、强调习惯养成的经验派 29
三、强调情感体验的人本派 35
四、强调交际运用的功能派 36
第三节 后方法时代和文化现实主义 39
一、后方法时代的三个参量 40
二、后方法时代的十大宏观策略 40
三、师生角色的变化 41
四、文化全球化 43
第四节 后方法时代关注内容的教学法 45
一、沉浸式教学法 46
二、基于内容教学法 47
三、课语整合式教学法 49
四、真实语料教学法 50
第五节 欧洲、美国的外语学习标准和中国国际中文教育标准 52
一、欧洲语言教学与评估框架性共同标准 52
二、美国5C 外语学习标准 53
三、国际中文教育标准的发展：从“大纲”到“标准” 54
参考文献 58
第三章 有效教学与教师专业发展 60
第一节 有效教学 60
一、有效教学的理念 60
二、有效教学的要素 61
三、有效教学的关键 63
第二节 国际中文教师专业发展 63
一、教师专业发展的阶段 64
二、国际中文教师专业发展的重要性及实现对策 66
三、国际中文教师发展的模式 66
四、实现国际中文教师专业发展的有效途径 67
第三节 国际中文教师标准与考试 70
一、国际中文教师标准的发展 70
二、国际中文教师考试 73
参考文献 76
第四章 教师教学能力的培养 78
第一节 教师教学能力 78
一、教师教学能力的组成 78
二、教学理念、教学策略、教学方法技巧 79
三、教学内容知识与技术教学内容知识 83
第二节 教师教学能力的培养方式 83
一、课堂观摩 83
二、微格教学 87
三、教学反思 109
四、行动研究 117
参考文献 119
第五章 国际中文教学设计 122
第一节 教学设计的系统观 122
一、教学设计的定义 122
二、教学设计的三个层次 123
三、教学设计的基本要素和基本程序 125
四、教学设计相关案例 130
五、对教学设计的评估 142
第二节 教学目标 143
一、基础教育阶段英语课程教学目标 143
二、国际汉语教学课程教学目标 145
三、课堂教学目标的特征 146
四、教学目标的描述法 149
第三节 以成果为导向的逆向教学设计 150
一、成果导向 150
二、逆向设计的定义和步骤 151
三、逆向设计的理念 152
四、逆向设计的案例 153
参考文献 158
第六章 国际中文课堂教学实施与活动 160
第一节 课堂的教学过程与教学活动 160
一、教学活动的定义和分类 160
二、教学活动的教学环节 161
三、语言点教学活动的教学步骤 163
四、教学活动组织的原则 164
第二节 课堂活动设计的理念与原则 166
一、教学活动的理论基础 167
二、课堂活动设计的基本原则 168
三、课堂活动设计的要素 170
四、课堂活动设计的环节 170
五、课堂活动的有效性评估 171
第三节 课堂活动设计案例 172
一、汉语教学的课堂活动设计分类 172
二、不同教学内容的课堂活动案例 173
三、不同教学环节的课堂活动案例 181
第四节 课外活动 186
一、课外活动的相关理论 186
二、国际中文教育常见的课外活动分类 188
参考文献 189
第七章 国际中文课堂教学组织管理 191
第一节 教学组织 191
一、教学内容组织 191
二、班级组织 192
三、课内外活动组织 193
四、沟通交流 193
五、突发事件应变 194
第二节 课堂管理 195
一、课堂环境管理 195
二、课堂纪律管理 199
三、课堂时间管理 201
四、课堂问题行为管理 201
第三节 线上教学的组织管理 202
一、课前制定针对网络教学的课堂管理规则 203
二、利用技术手段记录学生上课表现 203
三、增强线上课堂活动互动方式 203
参考文献 204
第八章 国际中文教学评价 205
第一节 国际中文教学评价的定义和作用 205
一、国际中文教学评价的定义 205
二、国际中文教学评价的三个层面 206
三、教师评价素养 206
第二节 多元的教学评价观 207
一、全过程评价 207
二、多维度评价 208
三、多形式评价 208
四、多主体评价 211
五、多标准评价 213
第三节 积极反馈和纠正性反馈 214
一、积极反馈 214
二、纠正性反馈 215
第四节 作业和测试 216
一、作业 216
二、测试 217
参考文献 221
第九章 国际中文教学中的教学资源 223
第一节 教学资源的定义和作用 223
一、教学资源的定义 223
二、教学资源的分类 223
三、学会选取、运用、建设教学资源的重要性 224
四、国际中文教师的信息化素养 225
第二节 国际中文教育教学资源 227
一、教学资源类型 228
二、教学内容类型 232
第三节 如何搜索、选取、运用网络教学资源 235
一、Big 6信息问题解决模式 235
二、Big 6的流程及案例 236
三、选择、运用教学资源的原则 237
参考文献 239
后记 241

内容摘要
本书分上下两篇，上篇对汉语教学的流派、模式和教学设计等进行了研究和分析。从教学的普遍规律方面阐述了如何衡量教学的有效性、教师如何进行教学设计和课堂活动设计。下篇主要研究第二语言教学的汉语相关特点及研究，包括语音教学、汉字教学、词汇教学、语法教学和文化教学。从学生的学习规律方面阐述了对教师基本教学技能的要求，并进一步探讨外语教学或称为第二语言教学的一些普遍特征。

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