专业建设、教学管理的诊断与优化
￥ 31.76 7.1折 ￥ 45 九五品
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北京通州
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作者陈承欢,罗友兰 著
出版社电子工业出版社
ISBN9787121353437
出版时间2019-06
版次1
装帧平装
开本16开
纸张胶版纸
页数248页
字数99999千字
定价45元
上书时间2024-08-16
商品详情
- 品相描述：九五品
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基本信息
书名:专业建设、教学管理的诊断与优化
定价：45.00元
作者:陈承欢,罗友兰 著
出版社：电子工业出版社
出版日期：2019-06-01
ISBN：9787121353437
字数：397000
页码：248
版次：1
装帧：平装
开本：16开
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内容提要
高等职业院校自主开展专业建设和教学管理诊断，有效实施质量改进活动，既是贯彻国家相关文件精神的需要，也是学校落实办学主体责任、完善人才培养质量内部保证机制和形成质量自觉的重要前提。专业诊改是高职院校教学工作诊断与改进的核心工作，对于高职院校改革与发展具有“推进器”的功能。实施专业诊断与改进是落实专业教学质量自主保证与监控、促进专业建设水平和人才培养质量持续提升的有效举措。 本专著有效探索并实践专业建设与教学管理的诊断与优化全过程，为改进和优化专业建设与教学管理提供行之有效的标准和方法，为职业院校教师专业建设与教学管理培训提供全新解决方案。 本专著可以作为高等职业院校、中等职业院校、技工学校的专业建设与教学管理培训用书，也可以作为广大职业教育工作者、专业建设与教学管理人员的参考书。
目录
目 录单元1 专业建设诊断与优化 （1） 目标设置 （1）1．1 明确高等职业院校专业建设的目标 （1） 标准制定 （2）1．2 高等职业院校专业的建设标准与评价指标 （2）1．3 高等职业院校新增专业的建设标准与评价指标 （37）1．4 专业群建设的标准与评价指标 （41） 概念解析 （45）1．5 相关概念的内涵解析 （45） 方法指导 （55）1．6 专业建设概述 （55）1．7 专业设置与调整 （59）1．8 专业综合评价 （63）1．9 专业的诊断与改进 （64）1．10 构建一体化育人体系与课程思政 （66） 诊断改进 （68）1．11 获取专业建设数据 （68）1．11．1 专业基本情况 （68）1．11．2 学生数据 （69）1．11．3 教师数据 （70）1．11．4 教学资源数据 （74）1．11．5 教学过程数据 （75）1．11．6 社会服务数据 （77）1．11．7 质量管理与监控数据 （78）1．11．8 能力表现与学习成果 （78）1．12 专业建设的诊断与改进 （80）1．13 专业人才培养模式的诊断与改进 （84）1．14 课程体系的诊断与改进 （85）1．15 教学方法的诊断与改进 （86）单元2 培养方案诊断与优化 （87） 目标设置 （87）2．1 明确制订人才培养方案的目标 （87） 标准制定 （88）2．2 制定人才培养方案的标准 （88） 概念解析 （89）2．3 相关概念的内涵解析 （89） 方法指导 （91）2．4 制订专业人才培养方案的重要意义 （91）2．5 制订专业人才培养方案的指导思想与制订原则 （92）2．6 构建高职专业人才培养方案的主要思路 （93）2．7 制订人才培养方案的流程 （94）2．8 职业面向及岗位分析 （97）2．9 人才培养目标与规格 （98）2．10 课程的分类与设置 （100）2．11 教学方法、手段与教学组织形式 （102）2．12 教学评价与考核 （102） 诊断改进 （103）2．13 专业人才培养方案的诊断与改进 （103）2．14 岗位的工作职责与实际工作任务分析的诊断与改进 （105）2．15 典型工作任务归并为行动领域的诊断与改进 （108）2．16 行动领域转换为学习领域与课程设置的诊断与改进 （111）2．17 职业院校典型课程体系的诊断与改进 （114）单元3 课程建设诊断与优化 （116） 目标设置 （116）3．1 明确课程建设的目标 （116） 标准制定 （117）3．2 课程建设的质量标准 （117）3．3 精品在线开放课程建设标准 （124）3．4 课程标准的质量标准 （127） 概念解析 （129）3．5 相关概念的内涵解析 （129） 方法指导 （134）3．6 课程开发的步骤 （134）3．7 课程建设的内容与任务 （135）3．8 精品在线开放课程建设的指导思想与建设目标 （136）3．9 精品在线开放课程建设的原则与内容 （137）3．10 精品在线开放课程建设的基本要求 （138）3．11 精品在线开放课程的基本要素 （140）3．12 在线开放课程建设技术规范 （142） 诊断改进 （143）3．13 课程建设的诊断与改进 （143）3．14 精品在线开放课程的诊断与改进 （149）3．15 课程标准的诊断与改进 （151）单元4 实训基地诊断与优化 （154） 目标设置 （154）4．1 明确实训基地建设的目标 （154） 标准制定 （155）4．2 实训基地建设标准 （155）4．3 校外生产性实训基地建设标准 （160）4．4 实训基地7S管理标准 （161） 概念解析 （162）4．5 相关概念的内涵解析 （162） 方法指导 （163）4．6 实训与实验的分类 （163）4．7 实训基地建设 （164）4．8 生产性实训基地建设 （165） 诊断改进 （166）4．9 校内实训基地的诊断与改进 （166）4．10 校外实训、实习基地的诊断与改进 （168）4．11 实训室7S管理的诊断与改进 （169）4．12 实训教学工作的诊断与改进 （171）单元5 教材建设诊断与优化 （172） 目标设置 （172）5．1 明确教材建设的目标 （172） 标准制定 （173）5．2 教材建设质量标准 （173）5．3 电子教材及课件建设质量标准 （174）5．4 校本教材编写质量标准 （176） 概念解析 （176）5．5 相关概念的内涵解析 （176） 方法指导 （177）5．6 教材建设的原则与要求 （177）5．7 教材选用的原则与要求 （178）5．8 校本教材编写的原则和要求 （178） 诊断改进 （179）5．9 教材选用的诊断与改进 （179）5．10 校本教材编写质量的诊断与改进 （180）单元6 备课环节诊断与优化 （181） 目标设置 （181）6．1 明确备课环节的目标 （181） 标准制定 （182）6．2 备课环节质量标准 （182）6．3 授课计划质量标准 （183） 概念解析 （184）6．4 相关概念的内涵说明 （184） 方法指导 （185）6．5 备课环节的基本要求 （185）6．6 教案和讲稿（讲义）的主要区别 （186）6．7 教案编写的原则和作用 （187）6．8 学期授课计划的编写要求与注意事项 （188） 诊断改进 （189）6．9 备课环节的诊断与改进 （189）6．10 授课计划的诊断与改进 （190）单元7 课堂教学诊断与优化 （191） 目标设置 （191）7．1 明确课堂教学的目标 （191） 标准制定 （191）7．2 课堂教学质量标准 （191）7．3 实训教学质量标准 （197） 概念解析 （199）7．4 相关概念的内涵解析 （199） 方法指导 （200）7．5 课堂教学对教师的基本要求 （200）7．6 使用随堂听课评价法实施课堂教学评价 （201）7．7 把握好课堂教学的五个“度” （204） 诊断改进 （205）7．8 课堂教学的诊断与改进 （205）7．9 实训课教学的诊断与改进 （207）7．10 学生网上评教的诊断与改进 （208）7．11 学生课堂学习的诊断与改进 （209）单元8 课程考核诊断与优化 （211） 目标设置 （211）8．1 明确课程考核管理的目标 （211） 标准制定 （211）8．2 课程考核质量标准 （211） 概念解析 （213）8．3 相关概念的内涵解析 （213） 方法指导 （214）8．4 课程考核方案的制订 （214）8．5 课程考核评价的常用方法 （215）8．6 课程考核评价的基本要求 （217） 诊断改进 （217）8．7 课程考核的诊断与改进 （217）8．8 实训课程考核的诊断与改进 （218）8．9 课程考核试卷的诊断与改进 （219）8．10 “市场营销”课程考核方案的诊断与改进 （220）单元9 教学质量诊断与优化 （222） 目标设置 （222）9．1 明确教学质量管理的目标 （222） 标准制定 （223）9．2 教学管理的质量标准 （223）9．3 教学文件制定与修订的质量标准 （226） 概念解析 （227）9．4 相关概念的内涵解析 （227） 方法指导 （229）9．5 教学质量的监控体系 （229）9．6 教学质量控制 （230）9．6．1 教学运行检查 （230）9．6．2 课堂教学质量控制 （231）9．6．3 实训（实验）教学质量控制 （231）9．7 教学质量评价 （232）9．7．1 教师教学质量评价 （232）9．7．2 学生学习质量评价 （233）9．7．3 教学管理质量评价 （233）9．8 教学质量诊改 （234）9．8．1 教学质量诊断 （234）9．8．2 教学质量信息反馈 （234）9．8．3 教学质量改进 （235） 诊断改进 （236）9．9 教学质量标准系统的诊断与改进 （236）9．10 教学文件制定与修订质量的诊断与改进 （237）参考文献 （238）
作者介绍
陈承欢，男，1967年出生，本科毕业于湖南大学，硕士研究生毕业于武汉大学国际软件学院，现任职于湖南铁道职业技术学院，先后担任企业技术员8年，担任计算机专任教师9年，担任教学副主任4年、系主任4年、教务处长5年。国家三级教授。
序言
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