【现货速发】基于核心素养的项目式学习

李文辉，毕业于北京师范大学教育管理专业，博士、副教授。现为教育部基础教育课程教材发展中心，课程教材研究所博士后。长期关注、研究课程、教学、管理等领域。

第一章核心素养与项目式学习

让“科学精神”和“实践创新”素养落地/李文辉1

项目式学习：培育核心素养的重要途径/贺慧张燕林敏4

第二章什么是项目式学习

从“问题”到“产品”：项目式学习的再认识/胡佳怡8

在项目学习课程实践中聚焦学习/胡昕16

项目化学习中合作学习的策略研究/谢宇松23

项目式学习中表现性评价的设计/沈启正29

“项目式学评”带动学校评价方式变革

——以杭州市小学低段非纸笔测评实践为例/朱秋蓉 41

美国中小学项目式学习：问题、改进与借鉴/王淑娟 47

第三章项目式学习的学科实践

第一节项目式学习的学科实施策略/58

思想政治学科项目化学习设计/胡勤涌 李 静58

项目学习：创建有意义的学习过程——以《品德与社会》“学会创造”主题学习为例/匡楷文周玲68高中“公民政治生活”的项目化实施/钱剑波甘全军73

项目学习：提升学生语文素养的有效学习方式/吴素荣78

高中语文项目化学习设计探究/张学明84

基于项目式学习的“当代文化参与”实践探究——以高中语文统编教材必修上册“家乡文化生活”为例/朱再枝 何章宝 90

数学项目学习：测量高度/薛红霞贾凤梅97

指向高阶思维的英语项目化学习研究/李会民代建军107

基于项目视角的高中物理学习单元设计/余华云谢菁菁115

物理综合实践活动的目标指向与项目特征/骆 波124

指向素养发展的项目式学习教学——以“可燃冰资源开发和利用”为例/康永明陈颖汪美荣131

指向核心素养养成的项目教学——以地理学科为例/程菊王万燕139

在问题解决中提升信息素养——问题解决视角下VB程序的项目式教学探究/胡晔147

基于项目化学习的高中地理实践活动设计与实施——以“福州市上下杭旅游开发条件探究”为例/朱枭雄刘恭祥155

第二节项目式学习的跨学科实施策略/165

以项目式学习促学生高阶思维发展——“宝贝市集”探究项目的设计与实施/梁伟虹熊应龙165

“一站一成都”——四川省成都市东光实验小学项目式学习案例分析/杨莉姜雪燕王慧170项目统整视野下班本课程的美第奇效应——以三年级班本课程“奔跑吧，小鸡”为例/陈益175“未来学校设计”项目式学习的师生实践/罗晓航 吴舒意王冀艳 183

从“动物园保护区项目”看澳大利亚跨学科教育的推进/方凌雁 188

第一章核心素养与项目式学习

让“科学精神”和“实践创新”素养落地

李文辉①

培养学生研究方法。“最有价值的知识是关于方法的知识”，学科研究方法的培养不能依靠于教师的演示或灌输，也不是简单地将既定的方法告知学生让其验证。有效的研究方法训练应该以学生为主体，放手让其探究、验证、归纳、分析，教师在其中起到引导、指导等作用。当然，学生的研究并不是零起点，而应以已经掌握的、基本的科学原理和方法作为重要基础，做知识和方法的有效迁移，在合理假设的基础上，运用科学的思维方式认识新事物、解决新问题。在项目式学习过程中，已经掌握了什么？需要探究什么？如何去进行科学探究？这是学生在过程中应该注重的，这些内容都是研究方法训练的重要组成部分。教师也应该明晰，研究方法训练是项目式学习的根本任务，指向学生核心素养和学科核心素养的培育。

培养学生问题意识。富有挑战性的、真实的问题是项目式学习的起点，是整个学习过程所围绕的核心议题。项目式学习中的起始问题应该是一个基于大概念，现实生活环境存在的、需要解决的问题。这些问题首先要具有鲜明的情境性，是真实的，是有意义的。其次，问题要符合学生的认知水平，是与学生的生活和学习密切相关的，是能够引发学生强烈学习兴趣的，是具有一定挑战性的。再次，这些问题要具有可持续研究性，是需要学生反复考量、调研、分析的，是持续时间较长的，需要投入大量精力完成的。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师在实施项目式学习时，要对下发给学生的研究问题进行反复斟酌，选择出既与学科学习相关，又能激发学生学习兴趣的好问题。这些问题在项目式学习实施过程中会逐步内化为学生的问题意识，问题意识一旦形成，对于学生来说是终身受益的。

培养学生探究精神。习近平曾指出：“好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起。”学科知识探究的驱动力显然不可能光靠升学或分数，问题的发现、提出、研究必然依靠的是学科兴趣的驱动。项目式学习实施过程中，探究精神是伴随始终的。研究问题的好奇心能否持续？能否不断完成自我激励？面对无法解决的问题，能否坚持不懈去探究？能否大胆尝试去解决？能否寻求多种方法解决？这些问题都需要学生探究精神的支撑。探究精神的培养首先要建立在学生的好奇心和想象力基础之上，要精心呵护、适时引导学生的好奇心，将学生的好奇心逐步转换为探究的动力。其次要结合学生的元认知和自我控制来培养学生的探究精神，要引导学生建立起对自我的客观认知，要激发学生迎难而上的拼搏精神，引导学生逐渐完成自我激励、自我控制、自我调节。

培养学生合作能力。群体的合作方法、能力、精神始终是我国基础教育课程改革的重点和难点，由于我们的学习和考试文化是以个体发展为基础的，缺乏对合作方法、能力、意识等方面的训练，致使我们的学生不懂得合作的重要性，不懂合作、不会合作、不善于合作。在项目式学习过程中，分工、协调进度、协作等都需要团队来完成，才能发挥1+1>2的功用。首先，合作不仅仅是简单的分工，更要注重协同。如何发挥成员各自的优势？如何在面对问题时集思广益？如何形成有效的解决方案？需要团队成员在充分发挥个性的同时，注重团队协作，找出最佳策略。其次，合作是以成员个性发展……