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“儿童整本书共读”操作问答

吴建英

　　1.为什么要重视“儿童阅读”？

　　儿童阶段是培养阅读的关键期。惠特曼说，一个孩子向前走去，他看见初的东西，他就变成了那个东西。格林说，人生14岁以前所阅读的东西会远远比以后的学习重要得多。这些伟大的作家都认为儿童阅读会深刻影响人的一生。

　　儿童阅读对于儿童成长有着极其重要的作用和价值。首先，阅读能力在学习能力当中占据了核心位置；其次，阅读是获取知识、启迪智慧的有效方法；另外，阅读还是一个人精神成长的重要途径。儿童阅读，培养学生对书籍的亲近，其实也是在培养他们的母语意识。母语意识是集体意识、民族意识、国家意识的根本所在，没有母语意识的人，对母语没有感情的人，就不会有本土文化的归属感。儿童阅读的过程，不仅是提高他们理解与运用母语的能力，也是儿童精神发展、融入社会、文化认同的过程。所以，在童年——一个人记忆、学习的黄金时期，让儿童阅读一定数量的经典，从而贮存大量的语言和思想资源，对一个人的终身发展有着特别重要的意义。

　　然而，我国儿童阅读的现状令人担忧。长期以来，语文课程一直没有打破让学生读一本教材，然后做大量习题的怪圈，这是严重违反母语学习规律的。同时，在实际教学实践中，由于缺乏具体的、可以操作的课程标准（如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的方法等），因此很难将课程标准中关于阅读的要求真正落到实处。另外，电子媒介文化对童年阅读的冲击很大，电子媒介所传达的图像世界使得儿童不再喜爱深度的文字阅读和思考。视野领域的侵占导致了儿童精神领地的失落。在这个价值多元的浮躁时代，如何使学生静下心来开展有效阅读，获得深入人心的东西？是值得我们思考和解决的一个问题。

　　所以，要倡导儿童阅读，让儿童与书为友，与书结盟，悉心培育和展现优雅的阅读环境、浓郁的阅读气息、丰富的阅读表情、风趣的阅读姿态、良好的阅读习惯，使阅读成为儿童为自然的生活方式。

　　2.如何理解“整本书共读”？

　　早在1941年，叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。现今，《语文课程标准》也要求，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。可见，整本书阅读的重要性。如何引领儿童进行整本书阅读？朱永新先生发起的新教育实验倡导“共读”，即通过共同阅读，拥有共同的语言、共同的密码、共同的价值，从而实现真正的共同生活。

　　整本书共读，就是教师、家长、学生、作者、编者共同沉浸在一本书中，通过不断的阅读、阐释、碰撞，编织共同的语言密码和精神密码。每个人对同一本书的发现与理解是不尽相同的，不同的人读同一本书，通过分享各自的阅读感受，极大地丰富了书的内涵。一本书的意义，就是在共读中走向丰满的。同时，共读也印证了萧伯纳的“苹果——思想互换论”。

　　而且，更为重要的是，共读，能让师生、生生、亲子之间更加信赖，能实现彼此之间真正的共同生活。整本书共读，在富有仪式感的共读编码中，让阅读庄严而美好，这份庄严与美好，会成为美妙的集体记忆，儿童也从此会爱上阅读、享受阅读。此外，通过整本书共读，能对学生进行科学、系统的阅读训练，提升学生信息提取、整合分析、阐释说明、推理判断、反思评价、创造应用等多种阅读能力。所以，整本书共读是语文教育发展的需要，更是素质教育、学生成长的需要。

　　3.怎样选择共读书目？

　　朱永新教授说，要把“美好的东西给美丽的童年”，还要“为每一个儿童寻找到此时此刻他适合的书”。为了能让儿童共读经典且又契合其身心发展需要的书，新教育研究院的新阅读研究所研制了“中国幼儿基础阅读书目”“中国小学生基础阅读书目”“中国中学生基础阅读书目”，为中国儿童提供了一份有水准、有品位、有眼光、有趣味的专业性书单。

　　学校可以在这些书目的基础上，构建整本书共读校本课程体系。在书目选择上，要注意以下四点：

　　是经典的。儿童更需要经典。我们要努力把人类那些重要的价值，如爱、自信、尊重、感恩、诚信、同情、敬畏、宽容等成长维生素，通过经典、美好、秀的书籍带给孩子，为他们产生正确美好的人生观、价值观、群体观、自然观等打下基础。这样，在儿童精神成长敏感的时期遇到好书，就可以形成一个好的“胃口”，读书就有了品味，有了格调。

　　必须是儿童的。要尽量选择适合儿童，他们喜欢读的书。比如，选择与学生心灵息息相通的书。小学低年级天生爱幻想、充满好奇，这就决定了他们爱读幻想故事，《爱丽丝漫游奇境记》《绿野仙踪》《中国神话故事》等这些故事中神奇的宝贝、魔法、境地，可以刺激学生萌生源源不断的想象力。又比如，选择与学生生活密切相关的书，《草房子》《特别女生萨哈拉》等这类书，小学中高年级的学生读时会感到特别亲切，可以从中寻找“自我”，还能从他人的思想、情感、苦难等经历中体验到生命的成长。

　　强调是分层的。儿童心理研究表明：孩子七八岁喜欢阅读和自己现实生活密切相关的故事，九到十一岁喜欢阅读有丰富知识的作品，十二岁以后喜欢读较厚的作品和名人的传记故事。根据儿童心理、年龄等特点，可以把书按不同的年段进行横向分层，即分为不同年段的书目。这样，能“为每一个儿童寻找到此时此刻他适合的书”。

　　应该是全面的。所选的书应以儿童文学为核心，兼选自然科学、人文科学等方面的其他优秀读物，如小学高年级，文学方面有《西游记》《城南旧事》等，科学方面有《昆虫记》《地心游记》等，人文方面有《孔子的故事》《少年音乐和美术故事》等。这样，学生才能获得全面的营养。

　　4.学校如何开展共读活动？

　　为了给学生创造好的阅读环境，学校应努力创建缤纷的阅读乐园。每学期应举行一届“阅读文化节”，每一届阅读文化节都要有鲜明的主题，如“亲近母语·传承文化·爱我中华”“文学，让儿童的心灵柔软起来”“在语言中狂欢”等。在阅读文化节中，要努力营造读书氛围，如把“书”的各种字体做成展示牌，挂在树上；可邀请儿童文学作家来校，开展作家面对面活动；还可举办班级读书会展示、“童手写童心”“我为名著写书评”、书本剧表演、诗词诵读会等精彩纷呈而又实实在在的系列读书活动，为学生搭建展示读书成果的平台，唤起他们阅读的原动力，推动阅读文化建设。同时，要推进每天中午30分钟的师生共读和日常30分钟的自由阅读活动，使学校成为一所永远开放的图书馆，成为儿童成长的“理想村落”，让广大学生浸淫于清朗而高贵的读书生活中，让读书成为孩子每天生活中不可或缺的一部分。此外，还要把共读活动延伸到家庭、社区，让教师、学生、家长席卷其中，开展班级共读会、亲子共读会、教师共读会，评选“书香儿童”“书香教师”“书香班级”“书香家庭”。

　　为了给学生搭建阅读交流的平台，还可以开展丰富多彩的共读活动：

　　“你讲我听”活动。小学低年级老师可以坚持每天为学生大声朗读课外书，让一部部经典童书在老师的朗读中传递给学生。

　　“持续默读”活动。每天中午半小时，由教师带领，开展师生共读。在共读氛围下，可涌现出许多“小书迷”。

　　“班级共读会”活动。组建班级读书会，组织形式多样的班级共读活动。让学生做小画家，为自己喜爱的书画插图，绘制故事绘本；当播音员，朗诵喜爱的优美片段；创办班报，倾诉阅读感受、交流阅读心得等。

　　“亲子共读”活动。倡导家长和孩子共同读书，形成书香浓浓的家庭读书氛围。组织“亲子读书乐”活动，组织家长学习《家长指导孩子阅读手册》，开展“亲子阅读沙龙”活动，组织“亲子阅读”征文评比。让家长认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累。

　　“主题共读”活动。配合学校文化节，如游戏文化节、生态文化节等，开出系列阅读书目，推动主题共读。

　　“学科共读”活动。儿童阅读不局限于文学阅读，只有将阅读全面渗透到所有学科中，真正的书香校园才能产生。要大力倡导推行学科文化阅读，如科学共读、数学共读、历史共读、英语共读等，让学生获得全方面的营养。

本套书分高、中、低年级三册，是针对小学统编版教材中的“快乐读书吧”进行整本书阅读的教学指导。每册有三部分。部分为理论阐述篇：收录了新教育发起人朱永新教授的阅读报告，还以问答的形式，围绕一线教师关切的整本书共读问题进行了针对性的指导。第二部分为共读设计篇（教师使用）：对每本推荐书籍进行共读指导设计，每个设计通过“作品解读”“设计意图”“指导目标”“指导过程”这些环节，让学生逐步了解自己所要阅读的作品，从整体感知到具体了解，从一部作品延伸至与该主题相同的一系列作品，从一个作者拓展到一群作者。值得一提的是，在每一部作品的“指导过程”中都设置了“导读——推进——延伸”三课一体的模式，从切合教师实际需要的角度出发，展示了儿童阅读课共读指导的方法和途径，使共读指导更好地适合儿童的心智成长和精神发育。第三部分为阅读手册篇（学生使用）：根据儿童的认知特点和现代的阅读观念，全方位挖掘书中的语言、人文、美学等价值，设计相配套的形式灵活的阅读指导与练习。《阅读手册》，既便于课堂中师生高效优质的阅读指导和讨论，进行阅读“互动建构”；又便于学生自主深入阅读，“自读建构”，提升阅读质量，提高阅读能力。《阅读手册》是儿童的阅读“地图”和“指南”。

本套书分高、中、低年级三册，是针对小学统编版教材中的“快乐读书吧”进行整本书阅读的教学指导。每册有三部分。部分为理论阐述篇：收录了新教育发起人朱永新教授的阅读报告，还以问答的形式，围绕一线教师关切的整本书共读问题进行了针对性的指导。第二部分为共读设计篇（教师使用）：对每本推荐书籍进行共读指导设计，每个设计通过“作品解读”“设计意图”“指导目标”“指导过程”这些环节，让学生逐步了解自己所要阅读的作品，从整体感知到具体了解，从一部作品延伸至与该主题相同的一系列作品，从一个作者拓展到一群作者。值得一提的是，在每一部作品的“指导过程”中都设置了“导读——推进——延伸”三课一体的模式，从切合教师实际需要的角度出发，展示了儿童阅读课共读指导的方法和途径，使共读指导更好地适合儿童的心智成长和精神发育。第三部分为阅读手册篇（学生使用）：根据儿童的认知特点和现代的阅读观念，全方位挖掘书中的语言、人文、美学等价值，设计相配套的形式灵活的阅读指导与练习。《阅读手册》，既便于课堂中师生高效优质的阅读指导和讨论，进行阅读“互动建构”；又便于学生自主深入阅读，“自读建构”，提升阅读质量，提高阅读能力。《阅读手册》是儿童的阅读“地图”和“指南”。

许新海

江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”首批中青年科学技术带头人，中国陶行知研究会新教育分会理事长，江苏省教育学会新教育实验专业委员会理事长，南通市教育学会副会长等。曾被评为江苏省先进工作者，被中国教育报评为全国推动读书十大人物。曾主持多个全国、省教育科学规划课题，主持的《新教育实验的研究》获第三届江苏省教育科学研究优秀成果一等奖，参与主持的《新教育的探索与实践》获2017年江苏省教学成果特等奖，

参与主持的《新教育实验的教学改革实践》获2018年国家教学成果一等奖，出版个人专著《守望新教育》《教育生活的救赎》《变革的力量》等10本，主编《新教育实验操作手册》《养成一生有用的好习惯》《一间可以长大的教室》等8部教育论著，在《人民教育》《课程·教材·教法》《中国教育学刊》等报刊发表教育科研论文200余篇，赴全国各地作学术报告300余场。

吴建英

正高级教师，江苏人民教育家培养对象，江苏省小学语文特级教师，全国优秀教师，江苏省“333工程”培养对象。主持两个项目均获江苏省教学成果一等奖，“‘中国风·母语美’小学语文教育改革探索”获2018年教学成果二等奖；“整本书阅读课程”获江苏省校本课程评比等级奖；“整本书阅读课程”“‘中国风·母语美’微课程群”均获2015、2018年度“全国新教育卓越课程”。

序把美好的世界献给孩子许新海/1

理论阐述篇

以阅读为翼——新教育实验的阅读理论与实践朱永新/

“儿童整本书共读”操作问答吴建英/

1.为什么要重视“儿童阅读”？

2.如何理解“整本书共读”？

3.怎样选择共读书目？

4.学校如何开展共读活动？

5.如何引领学生在共读中拾阶而上？

6.共读整本书要关注什么？

7.如何通过开发《共读手册》让共读更深入？

8.如何开发主题共读读本？

共读设计篇

《一千零一夜》共读指导设计

《列那狐的故事》共读指导设计

《中国民间故事》共读指导设计

《红楼梦》共读指导设计

《西游记》共读指导设计

《水浒传》共读指导设计

《三国演义》共读指导设计

《童年》共读指导设计

《小兵张嘎》共读指导设计

《草房子》共读指导设计

《青铜葵花》共读指导设计

《鲁滨逊漂流记》共读指导设计

《尼尔斯骑鹅旅行记》共读指导设计

《汤姆·索亚历险记》共读指导设计

《爱丽丝漫游奇境》共读指导设计

新教育

《城南旧事》共读指导设计

《我的妈妈是精灵》共读指导设计

《夏洛的网》共读指导设计

《科学家故事100个》共读指导设计

《昆虫记》共读指导设计

《地心游记》共读指导设计

《孔子的故事》共读指导设计

《少年音乐和美术故事》共读指导设计

附录

《夏洛的网》阅读手册

本套书分高、中、低年级三册，是针对小学统编版教材中的“快乐读书吧”进行整本书阅读的教学指导。每册有三部分。部分为理论阐述篇：收录了新教育发起人朱永新教授的阅读报告，还以问答的形式，围绕一线教师关切的整本书共读问题进行了针对性的指导。第二部分为共读设计篇（教师使用）：对每本推荐书籍进行共读指导设计，每个设计通过“作品解读”“设计意图”“指导目标”“指导过程”这些环节，让学生逐步了解自己所要阅读的作品，从整体感知到具体了解，从一部作品延伸至与该主题相同的一系列作品，从一个作者拓展到一群作者。值得一提的是，在每一部作品的“指导过程”中都设置了“导读——推进——延伸”三课一体的模式，从切合教师实际需要的角度出发，展示了儿童阅读课共读指导的方法和途径，使共读指导更好地适合儿童的心智成长和精神发育。第三部分为阅读手册篇（学生使用）：根据儿童的认知特点和现代的阅读观念，全方位挖掘书中的语言、人文、美学等价值，设计相配套的形式灵活的阅读指导与练习。《阅读手册》，既便于课堂中师生高效优质的阅读指导和讨论，进行阅读“互动建构”；又便于学生自主深入阅读，“自读建构”，提升阅读质量，提高阅读能力。《阅读手册》是儿童的阅读“地图”和“指南”。

许新海

江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”首批中青年科学技术带头人，中国陶行知研究会新教育分会理事长，江苏省教育学会新教育实验专业委员会理事长，南通市教育学会副会长等。曾被评为江苏省先进工作者，被中国教育报评为全国推动读书十大人物。曾主持多个全国、省教育科学规划课题，主持的《新教育实验的研究》获第三届江苏省教育科学研究优秀成果一等奖，参与主持的《新教育的探索与实践》获2017年江苏省教学成果特等奖，

参与主持的《新教育实验的教学改革实践》获2018年国家教学成果一等奖，出版个人专著《守望新教育》《教育生活的救赎》《变革的力量》等10本，主编《新教育实验操作手册》《养成一生有用的好习惯》《一间可以长大的教室》等8部教育论著，在《人民教育》《课程·教材·教法》《中国教育学刊》等报刊发表教育科研论文200余篇，赴全国各地作学术报告300余场。

吴建英

正高级教师，江苏人民教育家培养对象，江苏省小学语文特级教师，全国优秀教师，江苏省“333工程”培养对象。主持两个项目均获江苏省教学成果一等奖，“‘中国风·母语美’小学语文教育改革探索”获2018年教学成果二等奖；“整本书阅读课程”获江苏省校本课程评比等级奖；“整本书阅读课程”“‘中国风·母语美’微课程群”均获2015、2018年度“全国新教育卓越课程”。