本课题研究先从课前、课中、课后三个环节开展诊断性教学研究，然后再以“课前、课中、课后”作为一个教学过程，多次跟进诊断，来进行教学的研究与实践。全校教师以极大的热情投入到课题研究当中，并留下深深的足迹。随着研究成果的出版，他们形成的诊断性教学策略和案例将可以为同伴所分享，可以与更多的兄弟学校教师交流。
作者简介
罗杰，女，1975年生，新加坡南洋理工大学国立教育学院教育管理学硕士，中学高级教师，上海市静安区威海路第三小学校长。曾获上海市园丁奖、上海市金爱心奖、静安区先进生产工作者、静安区师德先进个人、静安区青年教育明星等荣誉和称号，主持和参与多项市、区级课题研究，撰写的多篇文章在各级刊物上发表并获奖。
目录
序一 1
序二 1
序三 1
前言 1
章 绪论
节 研究背景 1
第二节 研究内容 4
第三节 研究思路 4
第四节 研究价值 5
第五节 研究的历程与管理 8
第六节 研究的成效 13
第七节 相关思考 39
第八节 跟进式诊断性教学的实践案例 43
音乐课堂教学中学生问题的个别诊断及其解决
43
精准诊断 善于激励
有效辅导 60
——以三年级学期“年、月、日”为例
让“零起点”的学生学会拼音
71
让自然学科中实验操作弱的学生找回自信
81
——以“磁铁的性质”为例的个案诊断性教学研究
诊断性教学使“小胖墩”也能爱上体育
92
量身定制的方法使他也能“玩”电脑了
103
让音乐知识技能弱的学生拾级而上
114
跟踪辅导让消极的学生在品德与社会课中闪光
123
——以四年级学期《“徐家汇”的由来》一课为例
让外来务工人员的孩子也能放声歌唱
134
第二章 课前诊断性教学 148
节 课前诊断性教学的价值 148
第二节 课前诊断性教学策略 151
第三节 课前诊断性教学应注意的问题 156
第四节 课前诊断性教学的案例 158
多途径精准诊断，多思路教学构想
158
——以“除数是小数的除法”教学诊断为例
课前诊断不专心的成因，有效构建课中英语教学模式
163
“零起点”孩子的课前诊断与课中设想
167
课前提前诊断，课中有效构想
170
——以个别化备课“7 的乘法口诀”为例
课前诊断, 课中针对性教学 173
——以三年级学期“年、月、日”为例
课前以“四诊法”精准诊断
175
——“2BM2U2 My Favourite Food”单词教学案例
年段转折期问题学生的课前诊断
180
课前诊断，助推进步
185
课前诊断了解学情
课中构想提高口语 187
精确诊断，改进学生的实验能力
189
精准诊断、量身定制，提升国际象棋教学的有效性
191
在信息科技学科中开展课前诊断性教学
195
关注外来务工子弟学习问题，精心诊断课前问题
198
课前用心诊断，课中有效构想
200
——以个别化备课“前滚翻分腿起”为例
课前找准问题，课中个性化构想
202
第三章 课中诊断性教学 206
节 课中诊断性教学的价值 206
第二节 课中诊断性教学的策略 209
第三节 课中诊断性教学应注意的问题 213
第四节 课中诊断性教学的案例 215
多角度课堂剖析，多思路课后构想
215
——以“除数是小数的除法教学诊断”为例
课中观察诊断，课后辅导设想
218
激发“零起点”学生的学习热情，边诊断边教学
222
课中观察诊断，课后跟进辅导
226
课中诊断，课后构想 229
——以“年、月、日”为例
课中诊断全方位，课后辅导新设想 234
——辅以“四诊法”开展个别化单词教学
以文启人 以情动人
以美育人 240
——记年段转折期学困生的课中诊断以及课后构想
课中观察诊断，课后跟进辅导 244
——以“5 的乘法教学”诊断为例
课中诊断口语问题
课后构想改进方法 248
——以个别化备课《Supergirl’s Interview》为例
实施课前构想，再教学诊断并课后跟进辅导 253
课中观察诊断，提高国际象棋教学的有效性 255
——以“消除保护子”为例
课中诊断双策略，课后构想求创新 258
——以个性化《信息科技》课程为例
课中个性化教学，课后个别跟进辅导 263
——以“一位数乘整百数”教学为例
课中教学诊断 课后跟进辅导 266
——以三年级“前滚翻分腿起”教学为例
课中改善问题，课后跟进辅导 269
第四章 课后诊断性教学 273
节 课后诊断性教学的价值 273
第二节 课后诊断性教学的策略 277
第三节 课后诊断性教学应注意的问题 281
第四节 课后诊断性教学的实践案例 284
多层次课后辅导，新教学设计初探 284
——以“除数是小数的除法教学诊断”为例
课后诊断，跟进辅导使学生专心学习，持之以恒 288
课后跟进，提升教学时效，增强学习信心 292
数学课后诊断，跟进辅导 297
课后诊断，不断提高 300
——以“年、月、日”为例
课后个别化诊断，提高单词识记能力 303
课后跟进辅导，促进人文关怀 308
——记年段转折期学困生的课后跟进辅导
课后练习促提高 312
课后辅导再诊断
口语教学新构想 315
——以个别化备课《Supergirl》为例
设计针对性实验，再引导 320
课后诊断，跟进辅导，提升国际象棋教学的有效性 322
课后辅导再诊断，拓展能力求提升 324
——以个性化《信息科技》课程为例
课后多方位跟进辅导 教学设计再构想 328
课后诊断，跟进辅导，提升体育教学对策的有效性 331
美术课个性化课后辅导，新教学设计构想 334
后记 339
内容摘要
本课题研究先从课前、课中、课后三个环节开展诊断性教学研究，然后再以“课前、课中、课后”作为一个教学过程，多次跟进诊断，来进行教学的研究与实践。全校教师以极大的热情投入到课题研究当中，并留下深深的足迹。随着研究成果的出版，他们形成的诊断性教学策略和案例将可以为同伴所分享，可以与更多的兄弟学校教师交流。
主编推荐
罗杰，女，1975年生，新加坡南洋理工大学国立教育学院教育管理学硕士，中学高级教师，上海市静安区威海路第三小学校长。曾获上海市园丁奖、上海市金爱心奖、静安区先进生产工作者、静安区师德先进个人、静安区青年教育明星等荣誉和称号，主持和参与多项市、区级课题研究，撰写的多篇文章在各级刊物上发表并获奖。
精彩内容
第四节 课中诊断性教学的案例案例1:多角度课堂剖析，多思路课后构想——以“除数是小数的除法教学诊断”为例一、背景通过课前诊断，我对小宋同学在“除数是小数除法”学习上的主要问题进行了判断，发现其主要是基础知识部分“商不变性质”的内容没有学扎实，因此我为他设计了两种个性化的教学方案。在课堂实践中通过弥补小宋在“商不变性质”上的漏洞，帮助他打好学习“除数是小数除法”的根基。根据他的课堂表现和练习反馈等对他的接受情况和教学效果进行评估。若是教学情况未达到预期，则进行课后诊断的工作，可以尝试利用其他手段再次进行教学，力求使得小宋在这方面的知识得到加强和提高。 二、课中边教学边诊断通过多种途径找到小宋在计算除法时候的核心问题之后，我决定采用课前诊断中的教学设计来进行课堂教学，直接快速地带领他对“商不变性质”进行回忆和复习。上课是观察学习情况的良机，也是进一步诊断的绝佳时机。通过观察上课时候学生的表情、回答问题的情况和课堂练习反馈，可以对学生情况二次诊断。上课伊始我确立了课中对小宋进行诊断的重点，即关注小宋通过学习是否理解“商不变性质”，能否解决有关此课问题。围绕这个诊断重点，我选择了三条策略：，上课时候有针对性地对他进行提问；第二，积极关注他上课时候的精神状态；第三，关注他的练习情况。1. 课堂观察，及时鼓励在课堂导入的时候，全班学生一起复习“商不变性质”并举例。同学们纷纷举手，举出了不少例子：15÷5 ＝ 150÷50； 20÷4 ＝ 40÷8； 66÷6＝ 33÷3……。听了这么多同学的分享后，我就请小宋也试着举个例子，他举了个“0÷5 ＝ 0÷50”的例子，有同学马上表达了自己的质疑，有的说被除数没变还是0，只是除数扩大了；有的说算式不能有0 的，所以这个例子不对。我看到小宋此时很尴尬，有点紧张，马上问道：“真的不对吗？”这时豆豆站起来说：“这个式子是对的，0 扩大或者缩小任何倍数都是0，所以不是没变；另外不是式子里面不能有0，而是扩大或者缩小的倍数不能是0，这式子明显是同时扩大了十倍。”小宋听到豆豆的话轻松了下来。我接着说：“小宋不仅没有错，还给大家举了一个很好的例子，帮助大家更好地理解了商不变性质。”我在全班公开表扬他，让小宋受到了很大的鼓舞。 随后的整节课里，小宋学习精力集中，能够认真去听讲，表现出了良好的上课状态。在计算“除数是小数”的新授练习题时，小宋居然计算出了正确的结果。我走到他旁边悄悄地对他竖了大拇指。在做练习部分0.057 6÷5.4的题目时，有不少同学想当然以为除数是小数的除法必须要变成整数除以整数，利用商不变性质把它变成了576÷54000，但有的同学只是把除数变成整数0.576÷54。该怎么处理这种形式的除法题，学生普遍产生质疑。我请的两名同学都没有讲清楚理由。这时小宋举手了，我有些吃惊，就请他回答。他说：“只要把除数改成整数就可以了，因为如果位数再多的话，比如0.000 576÷
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