【现货速发】批判性思维与中学物理

本书系统地介绍了批判性思维在培养学生核心素养方面的重要性，为当前的中学物理教育从批判性思维出发，并将其融入物理教学提供了切实可行的操作路径和建议，试图回答中学物理教学的根本目的是什么，并如何实施的问题。

全书12章，可以分为五大部分。部分（章）精讲物理学与批判性思维的交错关系，解释思维、批判性思维的概念，并阐释物理学科的批判性思维教学的本质特征和思维范式，还讲述了在中学开展批判性思维教学的价值意义。第二部分（第二章）阐述科学发展与批判性思维的历史演进，对比中西科学文化中批判性思维的萌芽，并以物理学的集大成者牛顿和爱因斯坦的成就取得过程为例，说明批判性思维对于科学理论的创新和社会的进步有着巨大的推动作用。第三部分（第三章）将批判性思维与学生发展核心素养、物理学科核心素养、物理学科思维能力的关系进行了细致入微的剖析，并提出中学物理学科中批判性思维的培养理论框架：以物理现象为起点、以物理学史为主线、以批判性思维能力为目标、系统讨论批判性思维能力。第四部分（第四章至第十一章）分别讲了批判性思维的八个具体维度，即猜想与假设、形象与直觉、求同与求异、比较与类比、归纳与演绎、分析与综合、模型与抽象、溯因与推理。在每一类思维中，作者先进行相关概念的精准辨析，然后从物理学史中搜集大量相关思维的具体案例来进行佐证，进而剖析相关思维在中学物理学习中的具体体现和教育功能。相关思维在中学物理具体教学中的设计案例和习题应用是本书的一大亮点，作者将几十年教学过程中所积累的素材按相应的思维模块倾心奉上，并一一进行了深度的操作性剖析，提供了具体的、可操作的教学策略和技术，为广大老师提供了批判性思维与物理教学融合的现实指南。第五部分（第十二章）从心理学与教育学理论出发，构建基于批判性思维的深度学习模型，从理论层面解构中学物理教学如何实现批判性思维培育的问题，并以物理课堂教学设计作为实践操作引领，具有教学论与方法论上的意义价值。

本书系统地介绍了批判性思维在培养学生核心素养方面的重要性，为当前的中学物理教育从批判性思维出发，并将其融入物理教学提供了切实可行的操作路径和建议，试图回答中学物理教学的根本目的是什么，并如何实施的问题。

全书12章，可以分为五大部分。部分（章）精讲物理学与批判性思维的交错关系，解释思维、批判性思维的概念，并阐释物理学科的批判性思维教学的本质特征和思维范式，还讲述了在中学开展批判性思维教学的价值意义。第二部分（第二章）阐述科学发展与批判性思维的历史演进，对比中西科学文化中批判性思维的萌芽，并以物理学的集大成者牛顿和爱因斯坦的成就取得过程为例，说明批判性思维对于科学理论的创新和社会的进步有着巨大的推动作用。第三部分（第三章）将批判性思维与学生发展核心素养、物理学科核心素养、物理学科思维能力的关系进行了细致入微的剖析，并提出中学物理学科中批判性思维的培养理论框架：以物理现象为起点、以物理学史为主线、以批判性思维能力为目标、系统讨论批判性思维能力。第四部分（第四章至第十一章）分别讲了批判性思维的八个具体维度，即猜想与假设、形象与直觉、求同与求异、比较与类比、归纳与演绎、分析与综合、模型与抽象、溯因与推理。在每一类思维中，作者先进行相关概念的精准辨析，然后从物理学史中搜集大量相关思维的具体案例来进行佐证，进而剖析相关思维在中学物理学习中的具体体现和教育功能。相关思维在中学物理具体教学中的设计案例和习题应用是本书的一大亮点，作者将几十年教学过程中所积累的素材按相应的思维模块倾心奉上，并一一进行了深度的操作性剖析，提供了具体的、可操作的教学策略和技术，为广大老师提供了批判性思维与物理教学融合的现实指南。第五部分（第十二章）从心理学与教育学理论出发，构建基于批判性思维的深度学习模型，从理论层面解构中学物理教学如何实现批判性思维培育的问题，并以物理课堂教学设计作为实践操作引领，具有教学论与方法论上的意义价值。

汪明，博士研究生，江苏省物理特级教师，正高级教师，全国优秀教师。*“国培专家”、中国教育学会物理学科“领航专家”。江苏省“333工程”高层次人才培养对象，江苏省“人民教育家工程”培养对象。江苏理工学院兼职教授，苏州大学、扬州大学、安徽师范大学硕士生导师。江苏省乡村骨干教师培育站主持人，江苏省首批名师工作室领衔人。现任江苏省常州高级中学教学副校长。

章 物理学与批判性思维研究述评/001 
节 物理学起源与批判性思维/001 
第二节 批判性思维教学概念界定/008 
第三节 开展中学批判性思维教学的意义/016 

第二章 科学发展与批判性思维的历史演进/021 
节 中国古代文化体系中批判性思维的萌芽/022 
第二节 西方科学文化体系中批判性思维的产生与发展/026 
第三节 物理学家的批判性思维与科学创新发展/030 

第三章 物理核心素养与批判性思维时代特征/038 
节 批判性思维与学生发展核心素养/039 
第二节 批判性思维与物理学科核心素养/042 
第三节 批判性思维与物理学科思维能力/047 

第四章 猜想与假设/055 
节 猜想与假设的相关概念/056 
第二节 猜想、假设与物理学的发展/062 
第三节 猜想与假设在中学物理学习中的作用/075 
第四节 中学物理中“猜想与假设”的教学案例/080 

第五章 形象与直觉/091 
节 什么是形象思维与直觉思维/092 
第二节 形象思维、直觉思维与物理学的发展/096 
第三节 形象思维、直觉思维与中学物理教学/109 
第四节 中学物理中的教学案例“形象与直觉”的教学案例/129 

第六章 求同与求异/142 
节 求同思维与求异思维的相关概念/143 
第二节 求同思维、求异思维与物理学的发展/148 
第三节 求同思维、求异思维与中学物理教学/162 

第七章 比较与类比/183 
节 比较思维和类比思维/184 
第二节 比较思维、类比思维与物理学的发展/194 
第三节 类比思维会出现“科学失误”/214 
第四节 中学物理中“比较与类比”的教学案例/230 

第八章 归纳与演绎/244 
节 归纳法与演绎法的概述/245 
第二节 归纳、演绎与物理学的发展/263 
第三节 中学物理中“归纳与演绎”的教学案例/272 

第九章 分析与综合/290 
节 什么是分析与综合/291 
第二节 分析思维、综合思维与物理学的发展/298 
第三节 分析与综合对学习和运用物理知识的作用/307 
第四节 中学物理中“分析与综合”的教学案例/320 

第十章 模型与抽象/332 
节 物理模型与物理抽象解读/333 
第二节 从宏观天体到微观粒子的模型与抽象/346 
第三节 中学物理模型与抽象的分类和特点/356 
第四节 中学物理中“模型与抽象”的教学案例/369 

第十一章 溯因与推理/415 
节 溯因与推理概述/416 
第二节 溯因推理与物理学的发展/426 
第三节 溯因推理与中学物理教学/441 
第四节 中学物理中“溯因与推理”的教学案例/452 

第十二章 基于批判性思维的深度学习模型/463 
节 批判性思维与深度学习/465 
第二节 基于批判性思维的深度学习模型/472 
第三节 课堂教学案例的具体实施/476 

参考文献/495 
后记/540

本书系统地介绍了批判性思维在培养学生核心素养方面的重要性，为当前的中学物理教育从批判性思维出发，并将其融入物理教学提供了切实可行的操作路径和建议，试图回答中学物理教学的根本目的是什么，并如何实施的问题。

全书12章，可以分为五大部分。部分（章）精讲物理学与批判性思维的交错关系，解释思维、批判性思维的概念，并阐释物理学科的批判性思维教学的本质特征和思维范式，还讲述了在中学开展批判性思维教学的价值意义。第二部分（第二章）阐述科学发展与批判性思维的历史演进，对比中西科学文化中批判性思维的萌芽，并以物理学的集大成者牛顿和爱因斯坦的成就取得过程为例，说明批判性思维对于科学理论的创新和社会的进步有着巨大的推动作用。第三部分（第三章）将批判性思维与学生发展核心素养、物理学科核心素养、物理学科思维能力的关系进行了细致入微的剖析，并提出中学物理学科中批判性思维的培养理论框架：以物理现象为起点、以物理学史为主线、以批判性思维能力为目标、系统讨论批判性思维能力。第四部分（第四章至第十一章）分别讲了批判性思维的八个具体维度，即猜想与假设、形象与直觉、求同与求异、比较与类比、归纳与演绎、分析与综合、模型与抽象、溯因与推理。在每一类思维中，作者先进行相关概念的精准辨析，然后从物理学史中搜集大量相关思维的具体案例来进行佐证，进而剖析相关思维在中学物理学习中的具体体现和教育功能。相关思维在中学物理具体教学中的设计案例和习题应用是本书的一大亮点，作者将几十年教学过程中所积累的素材按相应的思维模块倾心奉上，并一一进行了深度的操作性剖析，提供了具体的、可操作的教学策略和技术，为广大老师提供了批判性思维与物理教学融合的现实指南。第五部分（第十二章）从心理学与教育学理论出发，构建基于批判性思维的深度学习模型，从理论层面解构中学物理教学如何实现批判性思维培育的问题，并以物理课堂教学设计作为实践操作引领，具有教学论与方法论上的意义价值。

汪明，博士研究生，江苏省物理特级教师，正高级教师，全国优秀教师。*“国培专家”、中国教育学会物理学科“领航专家”。江苏省“333工程”高层次人才培养对象，江苏省“人民教育家工程”培养对象。江苏理工学院兼职教授，苏州大学、扬州大学、安徽师范大学硕士生导师。江苏省乡村骨干教师培育站主持人，江苏省首批名师工作室领衔人。现任江苏省常州高级中学教学副校长。

多少年来我们一直告诉学生：知识就是力量。知识当然重要，但是知识不是教育的全部内容。我们还要知道：思维更有力量！作为教师，我们要思考如何提升学生的思维品质，这是时代的需要。
在以知识为中心的教育观念下，教师为让学生掌握知识点而形成了一系列教学方法，学生通过“刷题”来提高应试能力，已经发展到了严重的程度，导致学生普遍缺乏好奇心、想象力和批判性思维能力，特别是不敢于、不善于提出问题。教育的价值不是记住很多知识，而是训练大脑的思维。在这个维度上，我们的教育是薄弱的。在当今时代，我们的教育需要批判性思维。
批判性思维作为一种能力，有别于知识。批判性思维能力不是指学科知识，而是一种超越学科，或是说适用于所有学科的一种思维能力。