【现货速发】校本教材的开发与应用

蔡伟，浙江师范大学教授、硕士生导师，浙师大浙派语文教育研究中心主任、浙师大教师教育学院社会服务中心主任、浙师大《语文教研》主编，浙江省写作学会副会长、浙江省高师语文教育学研究会副理事长。浙江省人民政府授予其浙江省中学语文特级教师，金华市人民政府授予其首批名教师；此外，他还获得过全国首届十佳中语教改新星、全国首届教育硕士优秀指导师、教育部国培计划首批专家库专家、湖南省国培中西部项目优秀培训师等荣誉。

主持教育部重点课题、浙江省教育科学规划重点课题及浙江省精品课程各1项，其他厅局级课题多项；参与教育部重点课题研究3项、省社科重点课题1项；主持或参与研究的项目成果获得教育部优秀科研成果二等奖1项，省基础教育成果二等奖2项，省社科成果二等奖2项，省厅一、二等奖3项。

出版论著、教材10本，主编学科案例教学系列丛书一套；在《教育研究》、《中国教育学刊》、《课程·教材·教法》、《教育科学》、《全球教育展望》、《上海教育科研》等国内有影响力的教育教学杂志上发表论文多篇。

绪论

第一章

校本教材开发的国内外背景

第一节 国际背景

一、全球化背景概述

二、美国：校本教材开发的领路先锋

三、英国：校本教材开发的历史学者

四、日本：校本教材开发的东方使者

第二节 国内背景

一、中国大陆教育政策发展

二、中国大陆统编教材的不足

三、中国港台的经验

第二章

相关概念厘定

第一节 课程、教材与教科书

一、关于课程

二、关于教材与教科书

第二节 校本课程与校本教材

一、关于校本

二、关于校本课程

三、关于校本教材

第三节 地方课程与乡土教材

一、关于地方课程

二、关于乡土教材

第四节 开发与应用

一、关于开发

二、关于应用

第三章

校本教材开发与应用的价值取向

第一节 校本教材的价值观问题：求适应或求发展

一、关于价值观问题

二、关于教育价值观

三、关于校本教材的两种价值观

第二节 校本教材的价值取向与目标选择

一、校本教材的价值取向

二、校本教材的目标选择

第三节 校本教材开发与应用的意义实证

一、为何开发《翻文为诗》校本教材

二、校本教材开发对各方的价值

三、校本教材的实施带来哪些变化

第四章 校本教材开发的理论基础

第五章 校本教材开发的原则

第六章 我国校本教材开发的现状

第七章 校本教材开发系统

第八章 校本教材的开发

第九章 校本教材应用的困境、原因及对策

第十章 校本教材应用的原则与具体的使用方法

第十一章 校本教材质量与应用质量标准及监控

参考文献

《校本教材的开发与应用》：

一、关于地方课程

地方课程又称地方本位课程，它在三级课程管理体系中处于中间层，具有一种承上启下的功能，即它既有着国家课程的功能，也有着校本课程的特点。说它具有国家课程的功能是因为它同样属于政府行为，它是地方各级教育主管部门根据国家的教育政策，以国家课程标准为基础，根据一定的教育规律和课程观念，结合当地教育现实，以及地方经济、政治、文化的发展水平和当地对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发、设计并实施的课程。

从时间上来说，地方课程远早于校本课程。1985年，中共中央作出了关于教育体制改革的决定，实行分级办学、分级管理。次年，义务教育法颁发，并开始了第七次基础教育课程改革，其中的一项重要内容便是对课程管理的权限作了初步的研究和改革，并于1992年颁布了《九年义务教育全日制小学初级中学课程方案（试行）》，其中第一次把课程分为“国家规定课程”和“地方安排课程”。1996年，全国第三次教育工作会议召开，中共中央、国务院作出了全面推进、深入实施素质教育的决定，明确提出课程改革是素质教育的核心内容和关键环节。其后新一轮基础教育课程改革开始启动，其重要内容就是实行国家、地方、学校三级课程管理。地方课程与校本课程正式走进了我国基础教育的课程体系。

地方课程具有多种特征，其中最主要的有：地域性特征、民族性特征、文化性特征、针对性特征、适切性特征、灵活性特征、探究性特征、开放性特征及建构性特征等等。我们这里主要介绍地域性、民族性和文化性三大特征。

（一）地域性特征

地域性特征是地方性课程最显著的特征。如前所述，地方课程是不同地方根据当地的经济、文化发展情况，利用当地的资源而设计开发的，目的在于解决当地面临的现实问题及满足对未来成员的特殊发展要求，因此，地方课程根植于特定地域并始终面向该地域，因此，它适应于特定的地域和社区中的中小学校，从而打上了鲜明的地域性烙印。

地域性特征也是地方性课程存在的最重要理由。我国地域辽阔，不同地方经济、文化发展水平差异极大，国家统一的课程显然缺乏弹性，不可能顾及到所有地域的课程资源，难以适应不同地区、不同学校的需要，更谈不上为当地经济社会发展服务，无从培养学生热爱家乡、热爱生活的感情。同时，大量有价值的乡土文化、地方性知识在国家统一课程下白白浪费了。特别是近年来，我国的地区差别逐渐拉大，如果仍然停留在国家统一课程中，就不可能实现教育为地方政治、经济、文化服务的功能。因此，在继续发展国家课程的同时，各地区教育主管部门必须组织力量，充分研究掌握当地社会、历史、文化、经济条件和现实状况，充分挖掘地方课程资源，设计开发出能够充分体现地域特色的地方课程，确保学生在学校教育中能够充分认识与把握地方的重要资源与信息。

……

《校本教材的开发与应用》在全面阐述国内外关于校本课程与校本教材发展历程及分析国内统编教材缺陷的基础上展开。虽然校本课程研究者众多，但对校本教材的系统分析成果甚少，一线教师既缺乏相关理论的素养，又缺乏必要的开发与应用的经验。《校本教材的开发与应用》针对以往研究的不足，以大量的篇幅阐明校本教材开发与应用的理论依据和各种原则，试图从理论层面上，厘清校本教材的概念，建构比较完整的校本教材开发与应用的体系，从而帮助一线教师树立正确的观念，明确研究与实践的方向。

书中运用大量的案例，尤其是正在开展二次课改试验的教育大省浙江省的学校案例，生动具体地介绍分析了校本教材开发与应用的方法、需要注意的问题，并通过揭示校本教材开发的重难点与其相关要素，探寻校本教材在利用的过程中如何体现其自身的价值，进而为校本教材的开发与应用提供具有指导性意义的策略和建议。最后，书中还建设性地提出了校本教材质量与应用质量标准及监控，并制订了相应的量表。

总之，《校本教材的开发与应用》是在长期的教育教学实践中形成的，既有较高的学术价值，又具有较强的针对性和可操作性，其对中国基础教育界已经兴起的深化课程改革的运动必将产生积极的指导作用。