【现货速发】让儿童思维在审辩中的生长

蒋巧君女，1970年出生，1988年参加工作，1988年加入中国共产党。中学高级教师，是浙江省第九届特级教师，是小学数学专业委员会成员，是金华教育学院中小学教师专业发展培训兼职教授，是义乌市首届社科联专家。曾获“浙江省春蚕奖”“浙江省教育科研先进标兵”“金华市名师”“金华市教坛新秀”“金华市优秀教师”等二十多项荣誉称号。任教以来，一直投身于教学改革浪潮之中。有几十个地市级和省级课题获奖，有100多篇文章在各级教育杂志上发表。其中代表作有个人专著《小学数学意义建构数学教学研究》在人民教育出版社出版，个人负责研究的数学课题成果《小学数学思想方法教学研究》获浙江省一等奖。2020年9月，《培养多维审辨构建学思模型》获得全国创新成果一等奖。

第一章 我的儿童数学思维观——审辨中生长思维

第一节审辨思维的作用与时代需求

第二节让儿童的思维在审辨中生长

第二章我的儿童数学教学观——审辨中学会思考

第一节培养多维审辨构建学思模型

第二节“疑―析―评―拓”审辨课特征

第三节“变—辨—辩—编”审辨练习课

第四节“疑—证—知—评”审辨复习课

第三章我的工作室审辨课例——审辨中深度理解

第一节审辨常态课

第二节单元整合审辨课：基于儿童立场进行课时之间的有效整合……170

第三节同一主题跨段课：让异龄儿童用不同方法张扬不同的思维个性

第四节审辨微短课：便于家校因材施教促进儿童适性发展…

第五节审辨探究长课：让儿童在足够的探究时空中审辨生长

第四章我的儿童数学评价观——审辨中提升学力

第―节数字规律推理检测题

第二节图形规律推理检测题

第三节 数量关系推理检测题

第四节 图表信息推理检测题

第五章我的儿童数学收获观——审辨中全面成长

第一节儿童体会到独立探究发现奥秘的好处

第二节儿童感悟到倾听质疑补充评价的作用

主要参考文献

后记

第一章我的儿童数学思维观——审辨中生长思维

第一节审辨思维的作用与时代需求

恩格斯说，教育的首要目标永远是独立思考和判断。

心理学家朱智贤和北京师范大学教授林崇德认为，审辨思维是指思维活动中善于严格估计思维材料和精细检查思维过程的智力品质，是思维过程中独立分析和批判的程度，应作为问题解决和创造性思维的一个组成部分。审辨思维相当于布鲁姆教学目标理论中的“分析、评价和创造”高级认知。

发展学生高阶认知能力是高质量教学的应有之义，而审辨思维是高阶认知能力的典范，也是当前教学改革中强调的一种核心素养，还被看作创造型人格的内核。因为审辨思维始于质疑，归于反思，包括质疑批判、分析论证、综合生成、反思评价四个要素，是一个循环往复、螺旋上升的过程。

我们工作室经过3年多的审辨式教学实践研究表明：

（1）少年儿童能“用审辨的意识去交流”，锻炼反应能力。

审辨式课堂教学上，我们有意识地进行“审题小柯南”“解说小老师”“倾听小模范”“质疑小能手”“感悟小精灵”的评比，在期末进行校级评比并大力表彰。由此，小学生逐渐形成了审辨思维的意识。

某学生直率地说：“课堂中，同学们之间互相解说、倾听、质疑、争辩、补充，可以增加同学们的反应能力，可以锻炼同学们的查漏补缺能力，可以呈现一题多解并优化现象。在这个交流、思辨、碰撞过程中，同学们的开心、快乐、惊喜、惊讶、伤心都能充分体现出来，能让同学们过上一个难忘的快乐童年。”

（2）少年儿童能“用自己的心灵去感悟”，体会当解说小老师的作用。

某实验学校五年级某同学在审辨课堂中积极争当解说小老师。笔者采用个别访谈的方式访问他。“为什么要争当解说小老师？”他认为：“当解说小老师好处多多，不仅可以提高我的语言组织能力，还可以让别人验证我的方法是否正确、简洁，可以提高自己的自信心做同学们的好榜样。更重要的是，如果我的方法与众不同，可以很好地促使我反思自己的优势或不足，提高自身思考力，还可以完善同学们的思路。因此，我们上课积极举手，争做解说小老师。”

（3）少年儿童能“用自己的语言去提问”，增强提问意识和能力。

统计每堂课学生的提问数量，也会发现有较为明显的变化（图1-1）。

（4）少年儿童能“用自己的思维去创新”，创造性地提出自己的独特见解。

部分学生使用独创方法解决判断推理问题。如让没有学过百分数应用的五年级学生阅读一道国际学生评估项目（PISA）检测题，结果学生根据自己的理解用独到的方法进行判断推理，解决了这道PISA检测题。

有一位检测员提出以下看法：“平均看来，每天送去维修的视频播放器数量要比送去维修的音频播放器数量多。”请根据表1-1判断这位检测员的看法是否正确，写出数学论证过程来支持你的答案。

本书共四章组成：第一章 我的儿童数学思维观：审辨中生长思维；第二章 我的儿童数学教学观：审辨中学会思考；第三章 我的工作室审辨课例：审辨中深度理解；第四章 我的儿童数学评价观：审辨中提升学力。根据小学生审辨思维发展特点，从审辨思维“推理的四能力”、“内容的四要素”、“形式的四评比”、“场域的三时空”和“梯度的三层次”，分层有序有法地开展小学数学审辨思维培养。书中列举了审辨常态课、单元整合课、跨学段主题课、微课和长课，各课型中都重视“审题小柯南、质疑小能手、解说小老师、倾听小模范、选优小达人、感悟小精灵”的培育，提升小学生审辨思维的认知能力和人格气质。