【现货速发】深度学习实验

第一章基于深度学习的语文“主题教学”

第一节语文“主题教学”概述

第二节案例与解析

第二章基于深度学习的数学“问题教学”

第一节数学“问题教学”概述

第二节案例与解析

第三章基于深度学习的科学“现象教学”

第一节科学“现象教学”概述

第二节案例与解析

第四章基于深度学习的英语“TBLT教学”

第一节英语“TBLT教学”概述

第二节案例与解析

后记

第一节 语文“主题教学”概述2018年10月18日，松山湖中心小学（集团）语文“主题教学”研讨会在西溪学校举办、500多名教师围观，人气爆棚。新教材新尝试，因为新，所以牵动着教师们的心。一场课例研讨会为何热度如此之高？对于三位教师的教学，东莞市教研室的两位教师都给予很高的评价：语文“主题教学”虽非松山湖中心小学首创，但是松山湖中心小学的生成性语用、串联性阅读、方法联想课等课型及学习单独具匠心，超越了众多先行者。一、语文“主题教学”的含义记者：今年统编版小学语文新教材已经走进小学1~3年级的课堂，新在哪里？如何教？是当下教育界热议的话题。请问贵校在这方面做了哪些大胆的尝试？王强：统编小学语文新教材，新在哪里？它采用双线组织单元结构，按照内容主题组织单元，同时又有一条线索，即将语文要素分成若干个知识或者能力训练的点，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元中。每个单元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主要指出本单元的学习要点，努力做到“一课一得”。松山湖中心小学的语文“主题教学”，主题即某语文要素，或称为语用点。主题教学即以某语文要素为抓手（即主题）所展开的本体深潜、文化立心教学活动。其中，本体深潜指聚焦语文知识、语文策略（方法）和语文技能，关注由“语言——文字”到“语言——思维”的深化与内化，一课一得、得得相联。文化立心指将文学的立场、人文的立场、文化的立场贯穿于语言积累、语感生成和语文实践之中，滋养心田。结合新的统编版教材，探讨如何从教课文到用课文教，从一篇一篇教到一组一组教。从研究的角度来说，设计出了串联性阅读、生成性语用和方法联想课三种课型。从整合的层面来看，既有学科的横向整合，将语文教材和相关语文资源进行整合，又有学科纵向整合，如整个单元自身的整合等。二、语文“主题教学”的实施路径记者：这三堂课都能呈现语文“主题教学”的特点，与新教材所倡导的理念是一致的。但它们又各有侧重，能否结合课例具体说一说？杨明：第一节研讨课是一年级的识字课《小书包》。让孩子在课堂上达成学习目标，同时在这个过程中喜欢上学习汉字，是这节课的主要教学目标，也是语文的本体性设计。考虑到低年级的孩子以形象思维为主、对图片。实物比较敏感，于是我们就将生字用图文对照、实物结合的方式，让图像与汉字反复在语境中出现，让孩子们在实际生活运用中接触生字，在情境中体验词语的温度，最终达成识字的目标。低年级的教学重点就是识字、写字，课堂上用图文对照的方式、用字理的方式引导孩子识字，整堂课都围绕识字进行设计，从听、说、读、写等方面夯实孩子们的语言文字运用能力，这正是语文“主题教学”要实现的目标。二年级的研讨课是《黄山奇石》，这节课通过启发孩子们的学，来实现课堂的生成。在实践语用的基础上，通过探究性问题的设计，培养学生的高阶思维和发展性思维。从认知到模仿运用、变式运用，最后实现创造运用，这节课正是生成性语用课型的典型课例，摒弃了过去那种按部就班地教教材的方式，而是把课文当作例子，明确一个语用点，教会孩子们通过展开丰富的想象，抓住动作，巧取名字，把一个事物写生动、写具体的方法。接着运用这种方法进行模仿练习，习得一法，一用再用，在运用中训练学生的语言实践，落实学生语文核心素养。三年级的研讨课是《秋天的雨》，这节课最大的特点是告别过去一篇篇教课文的方式，把几篇有相同语文要素的课文或者文章串起来一起教，一组一组教，让孩子们学会举三反一，落实语用点，这就是串联性阅读课型。这节课上，老师先引导孩子们在品读的过程中认识到文章的第二、三、四自然段都是总分结构的构段方式，每个自然段开头第一句都是总起句，后面围绕这个总起句展开。然后再导入一篇有相同语文要素的文章《秋之神韵》，这篇文章的第二、三、四、五自然段也同样是总分结构。把这两篇文章串在一起教，让孩子们学会找总起句，学会围绕总起句把一段话写具体，通过有感情的朗读去体会……

东莞松山湖中心小学从2016年进行深度学习实验，深入推进教与学方式的改变，极大地促进了学生的发展，越来越多的学生具有较强的深度学习能力。学校提出：要素导航，促进教的变革；听课革命，促进学的变革；思想赋能，促进场的变革。各学科在此基础上，不断提炼、发展基于学科特点的结构化教学：如语文“主题教学”、数学“问题教学”、英语“TBLT教学”、科学“现象教学”、体音美“1+X教学”等。为了更好地推进深度学习，培养具有核心素养的学生，本书从整体上对学校深度学习实验进行介绍。