【现货速发】课程的力量

自2016年7月12日起，北京十一实验中学开启了一场深刻的学校转型变革。六年多来，老师们在课程体系、教学组织形式和基于标准的学习等方面持续探索，特别聚焦课程和学习方式，付出扎扎实实的努力，取得不少成果。本书记录下一个个具体案例，为身处教育变革中的老师们提供有益参考。
教育是一棵树摇动另一棵树，一盏灯点亮另一盏灯。相信每位老师都能从这本书中感受到同行的努力，坚定自己成为下一棵摇动他人的树、下一盏点亮他人的灯的信心。

殷中欣，北京十一实验中学数学教师，2022年被评为海淀区“数学骨干教师”。

辑 基于标准的学习
为理解而教
单元任务设计让英语学习真实发生
主题意义引领下的单元驱动任务设计
《货郎图》的故事
基于标准的书法课程教学
作文指导，从“教”到“学”
要参加中考第二次外语听力和口语考试吗
学校转型的初步实践与思考

第二辑 课程的力量
为深度学习而设计
生涯规划课程中的资源意识和个别化教学
学生影院因你而精彩
一堂让学生身兼数职的舞蹈课
为每一位学生的物理学习而设计
小学段，我们独一无二的课程
德育课程引领学生成长
毕业课程 —— 开启人生的任意门
转型期间美术教育对学生的影响

第三辑 教与学
游戏化改进课堂管理和自主学习
白自习管理案例
“闯三关”带来的改变和思考
走进心灵，创新教学，助力成长
为学生成长服务，助学生个性化发展
主题学习活动，带给师生能力提升
情感教学在艺术教育中的作用
“行圆条”的故事
做智慧导师，谋无痕教育
重视个别化
线上教学小策略

第四辑 组织结构与制度机制
年级转型的实践与思考
用“第三只眼”促进教师成长
在升华理念中重新找准角色定位
对过程性评价的认识
导师之“导”
高中三年转型之路
学校转型的路径选择

编后记

自2016年7月12日起，北京十一实验中学开启了一场深刻的学校转型变革。六年多来，老师们在课程体系、教学组织形式和基于标准的学习等方面持续探索，特别聚焦课程和学习方式，付出扎扎实实的努力，取得不少成果。本书记录下一个个具体案例，为身处教育变革中的老师们提供有益参考。
教育是一棵树摇动另一棵树，一盏灯点亮另一盏灯。相信每位老师都能从这本书中感受到同行的努力，坚定自己成为下一棵摇动他人的树、下一盏点亮他人的灯的信心。

殷中欣，北京十一实验中学数学教师，2022年被评为海淀区“数学骨干教师”。

学校转型的初步实践与思考

2018 年 12 月 21 日，学校第八届第三次教职工代表大会表决通过了《北京十一实验中学行动纲要》，它的起草、修订工作历时 18 个月，整个 过程带给我的感受深刻，留给我的思考良多。
下面，就以这项工作为例，介绍一所老校转型的初步实践与思考。主 要谈谈我思考和解决的三个问题。

一、转型从什么开始
2016 年 7 月 12 日，原北京市海淀区太平路中学改由北京市十一学校（以下简称“十一学校”）承办，更名为“北京十一实验中学”（以下简称 “十一实验中学”），开始向十一学校育人模式转型。肩负推动学校转型的 使命，我从十一学校来到十一实验中学做执行校长。学校转型从什么开始 是我遇到的首要问题，也是我要解决的当务之急。我首先想到的就是用好《北京市十一学校行动纲要》（以下简称《十一学校行动纲要》），在适当的 时间推出《北京十一实验中学行动纲要》（以下简称《行动纲要》）。行动纲要是学校办学的纲领性文件，是学校今后一段时间工作的总 纲，是学校面向未来一个时期的行动纲领。它在继承学校原有文化与价值 观的基础上，确定重大原则与基本价值观，在学校工作的主要领域明确 师生员工的行为准则，为构建学校机制、开展教育教学工作等提供引领。《十一学校行动纲要》是代表十一学校特质的文件之一，表达了十一学校 的文化和价值观，表述了十一学校育人模式的内涵。
2016 年 7 月 13 日，我借课程封闭研发的机会，把《十一学校行动纲 要》发给老师，人手一本，要求学习。老师们看一遍，没有多少体会，反 应冷淡，与我的预期反差很大。是老师们不理解呢，还是老师们与之有隔 阂呢？于是，我请十一学校的张之俊副书记来校做关于《十一学校行动纲 要》的报告。张副书记讲述的《十一学校行动纲要》文字背后的一个个鲜 活案例、故事，让我感动。不过，看老师们的表情，了解老师们的感受， 我发现一石并未激起千层浪。行动纲要既然这么重要，怎么能放弃呢？
2017 年 9 月，在转型一年后，学校成立了七人组成的行动纲要项目 组，开始了学校行动纲要的研发。
要研发自己的行动纲要，《十一学校行动纲要》就成为项目组学习的 内容，进入项目组成员的视野。项目组的于红老师再一次听了张副书记关 于《十一学校行动纲要》的报告后，感觉不一样了，听进去了，理解深入 了：原来《十一学校行动纲要》这么好，背后有那么多动人的故事。
通过起草行动纲要，项目组成员开始主动向十一学校育人模式转型。 为了广泛征集老师们的意见，项目组把行动纲要征集工作列入教研活动的内容，利用教研活动征集意见；又将其列入课程研发的内容，利用课 程封闭研发时间征集意见，让老师们认识到行动纲要与课程的关系。项目 组还征集与行动纲要相关的教师、学生、教育教学的生动案例和故事，并 进行宣讲，带动了老师们对行动纲要的深入认识和运用，促进了老师们的 转型。一年时间，效果明显。
起草行动纲要使项目组老师们认识到，传统的培训和讲授并不能入 脑入心，更无法指导行动。于是，项目组便利用项目任务驱动大家深入学 习，案例征集让大家建立起行动与价值观的联系。一句话，我们在做中 学。通过做事实现转型，是学校转型的一条途径。

二、过程和结果哪个更重要
2018 年 10 月 12 日，学校的《行动纲要》草稿经校务会讨论通过后， 提交全体教职工讨论。
轮讨论、修改，自 10 月 12 日到 11 月 23 日用了 43 天，经过了 以下环节：个人修改，提出修改意见；以年级为单位讨论，提出修改意 见；以教研组为单位讨论，提出修改意见；以工会小组为单位讨论，提出 修改意见；项目组汇总研究修改意见，整理出修改稿，提交校务会；校务 会讨论修改后，再次提交全体教职工讨论。
轮讨论，横向到边，纵向到底，纵横交叉，全员参与，不漏一 人。老师们充分发表意见，说出真实想法，进行思想交锋。终，汇总意 见、建议 152 条，项目组对草稿做了 46 处修改，我们从中感受到了老师 们的热情与智慧。
轮讨论时，部分教职工的感受还是别扭的：听着不顺耳，说着不 顺嘴，想想不明白。
例如，《行动纲要》中写道：“卓越教师必须专业水平高超，敬畏学 生并深受学生爱戴，有教育情怀，具有开阔的学术视野、世界眼光和终 身学习能力。”有老师提出：“怎么能让老师敬畏学生呢？老师要害怕学生 了，怎么教书？‘敬畏’太刺耳了。”“老师需要世界眼光吗？能有世界眼 光吗？”
例如，《行动纲要》中写道：“关注学生学习与生活细节，要求学生在 什么时间干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。” 有的老师认为：“说得那么拗口，到底让学生干什么呢？”
例如，《行动纲要》中写