【现货速发】木铎之声

我的同事赫伟副教授在清华大学做继续教育工作，实属继续教育领域的专家。为了继续教育事业，他常奔波于祖国的大江南北，闲暇之余经常与我讨论有关教育的问题：他经常提及西部四川省成都市名师工作室王友强工作室团队，说这个团队先后获得成都市教学成果奖六项，四川省教学成果奖四项，教学成果奖一项；公开出版了《木铎朝夕》《木铎春秋》《教育行为冷暴力初论》《论教育行为冷暴力》等书籍；团队先后有十三名老师获得省市特级教师称号，十名老师升为四川省中小学正高级教师。现正准备出版《木铎之声》。经过赫伟副教授的介绍，王友强老师邀请我为《木铎之声》作序，我欣然同意。
　　我阅读了《木铎之声》初稿。该书分为三个部分，部分是“教师培养”，其中《基于地方教育智慧的CRP名师孵化模型研究》一文获四川省人民政府教学成果二等奖（2021）。第二部分是“学科教学”，其中《自适应学习平台在高中数学学习中的应用探索》和《“整体史数轴”激发深度学习、培养历史学科核心素养的探索》获成都市人民政府教学成果二等奖（2021）。第三部分是“校园安全与德育”，此部分包含他们的三项研究成果，其中“基础教育学校教育行为冷暴力防控策略”获国家教学成果二等奖（2018），“中学校园欺凌‘两体系三融合’校本防控策略”获四川省基础教育教学成果二等奖，“两场域四主体四举措：中职学校学生间冷暴力行为防控策略”获四川省职业教育教学成果二等奖（2021）。
　　第三部分对影响校园安全的校园欺凌问题研究颇为深刻，我重点谈谈对这一部分的看法。校园欺凌问题，这是我多年来一直关注并担忧的问题，有些中小学里的霸王学生竟然强迫弱小的同学“进贡”，这种现象令人非常气愤。还有强势同学对弱势同学疏远、歧视等“冷暴力”，这样的现象更令人担忧。校园欺凌是世界教育的难题，各个国家均存在。早在1983年，挪威卑尔根大学的丹·奥维斯（Dan Olweus）教授就领导了学校欺凌问题调查研究和反欺凌运动，这是世界上早的学校欺凌干预运动。欧美等发达国家和地区在治理校园欺凌问题上已有几十年的历史，积累了丰富的经验，立法治理体系健全，也取得了显著的成效。联合国教科文组织（UNESCO）在2019年12月11日宣布每年11月首个星期四为“反对校园暴力和欺凌国际日”。
　　从2016年4月至2019年1月，国务院办公斤、***、国务院督导委员会等部门陆续颁发了《关于开展校园欺凌专项治理的通知》《关于防治中小学生校园欺凌和暴力的指导意见》《关于加强中小学幼儿园安全风险防控体系建设的意见》《加强中小学生欺凌综合治理方案》《关于各地中小学生欺凌防治落实年行动工作情况的通报》等一系列文件。《加强中小学生欺凌综合治理方案》将校园欺凌定义为：“发生在校园内外、学生之间，一方单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。”
　　自2011年起，四川成都王友强团队就开始了对校园欺凌的研究，他们从中小学教育行为冷暴力着手，研究校园欺凌的防控。他们认为蓄意的校园教育行为冷暴力属于校园欺凌，且极易转化为校园热暴力事件。他们的研究表明大多数校园欺凌事件是由教育行为冷暴力构成或引起的。防控教育行为冷暴力，可以预防绝大多数校园恶性欺凌事件的发生。八年中，他们完成了四川省资助金课题“基础教育学校教育行为冷暴力防控策略研究”与中国教育学会“十三五”重点课题“中小学教育行为冷暴力防控策略研究”；出版了《教育行为冷暴力初论》和《论教育行为冷暴力》两本专著。在完成“中小学教育行为冷暴力防控策略研究”的基础上，他们借鉴国外校园欺凌防控经验，结合我国的基本国情与教育一线的实践经验，继续深入研究校园欺凌的防控。
　　校园安全与德育这部分，体系完备，内容翔实。专题一介绍了校园欺凌概念，作者认为：如果将校园欺凌事件作为因变量，那么它的自变量无非就是发生时间、发生地点、事件人物（学段、性别、欺凌者、被欺凌者等）、学校防控管理重视程度、事件严重程度等因素。这些因素之间必须满足乘法原理才能构成校园欺凌事件，如果任意一个因素等于零或者趋近于零，则构不成校园欺凌事件。这给科学防控提供了一个很好的理论依据。他们还介绍了部分发达国家防控校园欺凌的经验，挪威的“OBPP项目”成效显著，英国的“转介学校”对离校欺凌者的后续教育是个很好的借鉴，美国在网络欺凌的治理上经验独到，法国在治理流程上有顶层设计，加拿大管办评分离的方式确保了治理效果的真实有效，澳大利亚结构和体系完善的《国家安全学校框架》很有价值，德国的无责备干预法视角独特、意义重大。专题二介绍了我国防控校园欺凌方面的情况。国家层面高度重视，2016年到2019年国务院教育督导委员会等部门连续颁发了系列文件，要求全国各地通过建立工作体系、加强制度建设、开展业务培训、创新防治方法、健全长效机制等措施，责任到位、上下联动、齐抓共管，扎实有序地做好学生欺凌防治工作。特别是***等十一部门联合颁布了《关于加强中小学生欺凌综合治理方案》非常及时。本部分还介绍了从校园欺凌不同的维度（身体欺凌、关系欺凌、网络欺凌、言语欺凌等）、欺凌事件的角色差异（欺凌者、被欺凌者、旁观者等）、校园欺凌不同的调查方法（自陈问卷、同伴提名法）等不同方面调查校园欺凌的自编或修订的国内外调查工具（问卷）情况。王友强团队编制的学生调查问卷《关于学校教育行为的调查问卷》还很有新意，回避了校园欺凌和冷暴力等学术敏感词汇，从学校师生不当行为的发展趋势的视角去发现和防控校园欺凌事件。专题三介绍了基于心理学、社会学、教育学等学科的58项理论下的校园欺凌防控策略。例如以社会心理学的视角来看，校园欺凌是一种典型的侵犯行为。挫折一侵犯理论认为侵犯是挫折的一种后果，那么有意识地对师生进行“适度”的挫折教育，增强其抗挫能力就是一种从根本上预防校园欺凌的有效做法。专题四展示了作者团队这些年来在防控校园欺凌方面的成果。
　　这一部分系统地介绍了国内外防控校园欺凌的国家政策和实践经验，同时提供了理论与实践相联系的防控策略，对从事校园欺凌研究的人员有较好的参考价值，对在一线学校工作的老师和管理者防控校园欺凌具有指导和借鉴作用，对家长教育子女亦有参考指导意义。
　　作为基层一线教育工作者，本书作者们不忘使命，急国家之所急，体人民之所需，探究教师队伍建设策略、精进学科教学方法，创造性落实国家防控校园欺凌系列文件精神，坚持数年，为建设阳光安全校园不断添砖加瓦，成效显著，我衷心替他们感到高兴。
　　《木铎之声》付梓之际，以此为序，谨示祝贺！

《木铎之声——王友强名师工作室实践与探索》分为三个部分，部分是“教师培养”，其中《基于地方教育智慧的CRP名师孵化模型研究》一文获四川省人民政府教学成果二等奖（2021）。第二部分是“学科教学”，其中《自适应学习平台在高中数学学习中的应用探索》和《“整体史数轴”激发深度学习、培养历史学科核心素养的探索》获成都市人民政府教学成果二等奖（2021）。第三部分是“校园安全与德育”，此部分包含他们的三项研究成果，其中“基础教育学校教育行为冷暴力防控策略”获国家教学成果二等奖（2018），“中学校园欺凌‘两体系三融合’校本防控策略”获四川省基础教育教学成果二等奖，“两场域四主体四举措：中职学校学生间冷暴力行为防控策略”获四川省职业教育教学成果二等奖（2021）。

部分 教师培养
专题一 基于地方性教育智慧的CRP名师孵化模型研究
专题二 基于校企共同体的双师型教师队伍建设困境及对策

第二部分 学科教学
专题一 自适应学习平台在高中数学学习中的应用探索
专题二 基于地理核心素养培养的高中课程资源开发
——以地理景观图为例
专题三 基于英语核心素养的高中语篇深度学习之
思维可视化教学策略研究——以思维导图为例
专题四 高中数学建模能力的培养与研究
专题五 “整体史数轴”激发深度学习、培养历史学科核心素养的探索
专题六 新课改背景下中学英文报刊阅读教学探究

第三部分 校园安全与德育
专题一 校园欺凌研究现状_
专题二 国内校园欺凌防控行动概述
专题三 校园欺凌防控策略的理论研究
专题四 校园欺凌防控策略研究成果
后记

《木铎之声——王友强名师工作室实践与探索》分为三个部分，部分是“教师培养”，其中《基于地方教育智慧的CRP名师孵化模型研究》一文获四川省人民政府教学成果二等奖（2021）。第二部分是“学科教学”，其中《自适应学习平台在高中数学学习中的应用探索》和《“整体史数轴”激发深度学习、培养历史学科核心素养的探索》获成都市人民政府教学成果二等奖（2021）。第三部分是“校园安全与德育”，此部分包含他们的三项研究成果，其中“基础教育学校教育行为冷暴力防控策略”获国家教学成果二等奖（2018），“中学校园欺凌‘两体系三融合’校本防控策略”获四川省基础教育教学成果二等奖，“两场域四主体四举措：中职学校学生间冷暴力行为防控策略”获四川省职业教育教学成果二等奖（2021）。