【现货速发】设计思维

本书缘起于这个时代。
在这个科技与信息如洪流般冲击全球的时代，培养创新人才是我们的核心目标，而基础教育是培养创新人才的摇篮、兴国的要义。未来，人才的核心竞争力是社会主义核心价值观与强大的创新能力。从2000年开始，我国基础教育课程改革就提出要培养学生的创新与实践能力，至今已探索了二十年。我们以创造活动的起点——设计思维——为抓手，花了近十年时间进行跨学科研究，并且在全国各地的中小学校展开了实践。
本书是我们近十年来在设计思维领域耕耘的成果，包括我们所有的理论思考、课程开发、模式探索，也包含了各地一线教师在课堂实践中对成功经验的总结和对不足的反思。
本书提出了关于学习、设计与创新的三个核心素养、六个基础能力。围绕这些理念而开设的《设计思维》课程，能有效培养学生的创新意识与创新能力，培养学生跨学科综合运用知识、解决实际问题的意识和能力，能帮助学生有效提升学科学习的动力。设计思维课程既为一线教学服务，也从一线教学中不断汲取养料、提炼总结。如今，它已经发展成为具备理论体系、课程内容、教学框架与测评工具的完整体系。
在从事设计思维教育的近十年间，我们得到了来自各方面的帮助：有备受尊敬的专家学者，有严谨治学的教科研人员，有志同道合的高等院校，有来自北京、上海、贵阳、青岛、宁夏以及长春的教育管理部门，有中小学校长及教师，还有积极参与的众多学生与家长。他们给了我们很多专业建议，还提供了大量科研论文、教学设计案例、教学图片和录课视频。由于提供帮助的个人和单位众多，无法逐一提及，我们在此一并表示衷心感谢。本书中选用了部分案例，我们标明了相关老师、学校。如果没有他们，我们的研究不可能达到理论与实践相结合的水平。
本书要特别感谢北京教育学院二级教授李晶老师。李教授在中小学教师继续教育和综合理科课程两个方向上深耕数十年，成果卓著。在她的悉心指引与启发下，我们在实践中不断修正方向，丰满羽翼。设计思维教育，并非为培养专业设计师而设置，其课程兼具科学的理性与艺术的感性。我们秉承“把眼光放长远，把思想放高处”的原则，在解决实际问题的过程中，促进学生把所学知识结构化，提升学习能力与创新素养。在不远的将来，希望我们的学生能够用设计视角观察世界，用设计思维思考世界，用设计语言表达世界，用设计方法创造世界。这将是对时代好的回应！ 
梅 锋 李从容
2021年7月

本书从设计思维教育综述入手，介绍设计思维概念的起源、发展和特点，论述了在中小学开展设计思维教育的意义。K-8阶段的设计思维课程既为一线教学服务，也从一线教学中不断汲取养料，已经发展成为具备理论体系、课程内容、教学框架与测评工具的完整体系。在书中，作者提出了关于学习、设计与创新的三个核心素养、六个基础能力，还给中小学教师提供了实施设计思维教学的建议，并且展示了众多具有参考价值的案例。围绕这一理念开展的教学，能有效培养学生的创新意识与创新能力，培养学生跨学科综合运用知识、解决实际问题的意识和能力，能帮助学生有效提升学科学习的动力。

梅锋
比利时蒙斯理工学院应用科学博士；高中教材《通用技术·智能家居》编著者之一，宁夏地方教材《人工智能与未来》执行主编，贵阳市地方课程读本《人工智能与大数据》副主编，《核心素养课程丛书》主编；合众美华教育副总裁。

李从容
设计思维养成课程及评价的开拓与推行者，北京师范大学未来设计种子基金青少年设计思维教育项目负责人，休斯顿大学亚美研究中心访问研究员，合众美华教育创始人。曾是世界五百强企业高管，深悟以创新思维为核心的综合素养对职业发展的重要价值。

章 设计思维教育综述 / 001
节 设计思维的起源与发展 / 003
第二节 设计思维的概念和特点 / 005
第三节 中小学开展设计思维教育的意义 / 017
第二章 服务K-8创新和学科教育 / 023
节 K-8设计思维课程的定义 / 025
第二节 设计思维课程与学科课程的异同 / 026
第三节 从人脑认知原理看设计思维课程的作用 / 031
第四节 K-8阶段设计思维课程教学目标 / 035
第五节 教学设计案例——拯救机场口渴者 / 044
第三章 设计思维核心素养之一：系统思想 / 053
节 创新与设计思维的关系（之一）/ 055
第二节 用系统思想观察、分析、理解事物 / 058
第三节 重新审视设计思维五大特征 / 069
第四节 教学设计案例——刀叉棍 / 073
第四章 设计思维核心素养之二：表现力 / 083
节 创新与设计思维的关系（之二）/ 085
第二节 多维度提升表现力 / 087
第三节 教学设计案例——揭秘色彩 / 095
第五章 设计思维核心素养之三：创新技巧 / 101
节 创新与设计思维的关系（之三）/ 103
第二节 适合于中小学创新教育的创新技巧划分方法 / 107
第三节 教学设计案例——黑暗中的光明 / 110
第六章 学习的六大基础思维能力 / 125
节 中小学学科教学目标和核心素养分析 / 127
第二节 学习的六大基础思维能力在各学科中的应用 / 129
第三节 教学设计案例——小小设计师 / 147
第七章 设计思维课程目标体系 / 155
节 K-8设计思维教育目标体系 / 157
第二节 设计思维的教学学段目标 / 158
第三节 设计思维水平测试分析 / 163
第八章 设计思维教学实施建议 / 171
节 在日常教学中融合创新素养教育 / 173
第二节 关于教学方法、环节与资源的建议 / 179
第三节 教学设计案例——影子（学科教学·语文读本阅读）/ 183
第四节 教学设计案例——变废为宝（作品评价）/ 191
附录一 设计思维教育与其他教育理念差异及关系的辨析 / 196
附录二 义务教育阶段课程标准中的教学目标（节选） / 204
附录三 高中课程标准中的学科核心素养（节选）/ 218

本书从设计思维教育综述入手，介绍设计思维概念的起源、发展和特点，论述了在中小学开展设计思维教育的意义。K-8阶段的设计思维课程既为一线教学服务，也从一线教学中不断汲取养料，已经发展成为具备理论体系、课程内容、教学框架与测评工具的完整体系。在书中，作者提出了关于学习、设计与创新的三个核心素养、六个基础能力，还给中小学教师提供了实施设计思维教学的建议，并且展示了众多具有参考价值的案例。围绕这一理念开展的教学，能有效培养学生的创新意识与创新能力，培养学生跨学科综合运用知识、解决实际问题的意识和能力，能帮助学生有效提升学科学习的动力。

梅锋
比利时蒙斯理工学院应用科学博士；高中教材《通用技术·智能家居》编著者之一，宁夏地方教材《人工智能与未来》执行主编，贵阳市地方课程读本《人工智能与大数据》副主编，《核心素养课程丛书》主编；合众美华教育副总裁。

李从容
设计思维养成课程及评价的开拓与推行者，北京师范大学未来设计种子基金青少年设计思维教育项目负责人，休斯顿大学亚美研究中心访问研究员，合众美华教育创始人。曾是世界五百强企业高管，深悟以创新思维为核心的综合素养对职业发展的重要价值。