【现货速发】素养导向的课堂教学：初中语文

    2016年8月，温州市开始推行《温州市初中教学常规》（即新常规）。2016年9月，统编教材（当时称“部编教材”）开始使用。为求新常规能真正落地，使统编教材教学不致穿新鞋走老路，温州市初中语文开展了“新教材、新常规”的课改实践和研究系列活动，至今已历时四年有余。
    相比老教材，统编教材单元内部各板块不仅在主题或文体上有关联，还在知识与能力、方法与策略等方面有着内在联系。中小学语文教材主编温儒敏老师给出了建议：“部编本语文教材的（单元）板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。老师们使用教材时，要在彼此融合方面多用心。”《温州市初中语文教学常规》十条建议中有一条就是“实施单元整体教学”。故以统编教材为载体，以“单元整体教学”为切入点，带动语文教学诸多问题的研究，如目标确定、文本解读、任务设计、课内外联通、读写结合、作业与评价等。
    要在核心素养的语境下做好单元整体教学，就要不断学习，借助先进的理论不断建构完善教法。当下倡导的一些教与学的方式，都有一个共同点——基于大单元，是大观念、大主题、大任务、大项目的问题解决，比如深度学习、UbD逆向设计、项目化学习等。深度学习“倡导单元教学”，认为“单元是知识结构化的重要表现”；UbD逆向设计认为“单元为设计过程提供了恰当而实际的切入点”；项目化学习则是从期待学生理解和掌握的核心知识出发，形成本质问题，组成项目化学习单元。
    上述这些单元的概念，虽有别于教材中编排好的固定单元，但它们的核心要义是相通的，都可作为体现内容结构化和落实素养整体化的基本单位。在学习借鉴先进理论的基础上，结合教学实践，我们从三个层级去理解、辨析“单元整体教学”。
    层级： 重组整合。从学科核心素养出发，建构学习单元系列；再从单元目标出发，重组教材内容知识点，建构单元方案。
    第二层级： 打通整合。以教材中原有的学习单元为单位，打通各板块内容，整合各篇知识、目标、情境、活动、任务、问题、学习方式等，整体设计学生学习过程。
    第三层级： 关联整合。保持教材中原有学习单元的格局和内容，依照编排教学，重视研究单元内各板块之间的关系，发挥各自的功能，凸显相互间的联系。
    就目前教学实际而言，从常规上要求，大部分单元更适合第三层级的“关联整合”，“活动探究”单元可及第二层级“打通整合”。
    基于以上理解，《温州市初中语文教学常规》对单元整体教学作了如下陈述： 依据教材编排，综合考量各文本之间、各教学内容之间的关系，确定单元教学内容；把握各文本的教学价值，采用相应的教学策略，选择不同课型教学；立足单元内容，补充相关课外资源，做到课内外融通。换句话说，能以单元为单位明晰教学目标，理清语文要素；在单元中进行共性和个性的结合，阅读和写作的结合，课内和课外的结合，知识和能力的结合等综合性学习和训练，达到提高教学效率、全面培养学生语文素养的目的。这样，能突出整体，突出单元内各部分内容各自的功能和相互的联系。当然，有条件的可往更高的层级走，上不封顶。
    在这个过程中，我们基于统编教材特点，以课型建构为突破点，完成单元整体教学的落实。统编教材强调的是，在一个单元中，教读是关键，它是实现单元目标的基础；自读是教读的价值指向，知识与方法的迁移与运用，应该成为“自读课文”主要的教学价值。教读课与自读课的功能不同，配合进行才能更好地完成阅读教学。除此之外，可以依据单元丰富的内容，依据语文学科特性拓展课堂类型，如阅读教学课、名著阅读指导课、写作教学课、综合性活动课、单元起始课、单元整理课等。这些课型名称也是语文教学内容与逻辑的一种具体体现。它不仅是一种类型，也是一套体系化的结构和一些的标准或标志。
    四年来，我们致力于统编教材单元整体教学的实践和思考，积累了不同课型的教学案例。从中，我们选择了26篇，分类整理，编纂成书。本书特色体现在以下三个方面： 
    一是按照课型辑录，提炼特征。本书共分八章，除
章是单元整体设计外，其他章节都是从课型角度进行分类选择的。每一章节的导语会对各种课型的要点、特征进行提炼和阐述。
    二是提供整体设计，配合实录。每一章中选择的各个课例，既有课的整体设计，又有精彩环节的具体实录，以及课后反思。这样点面结合，能更好地帮助读者理解课例的要旨。
    三是配有精到点评，深入指导。每一个课例后面都有编者点评，阐释这节课的意图及得失，促发读者深入思考。
    希望本书对广大一线老师有借鉴、帮助作用，但囿于时间和水平，本书必然存在很多不足，恳请大家批评指正！
    编者
2021年4月

2016年伊始，温州市初中语文立足常规，从“关联整合”层面推行单元整体教学，即保持教材中原有学习单元的格局和内容，依照编排教学，重视研究单元内各板块之间的关系，发挥各自的功能，凸显相互间的联系。这一模式强调以单元为单位明晰教学目标，理清语文要素；在单元中进行共性和个性的结合、阅读和写作的结合、课内和课外的结合、知识和能力的结合等综合性学习和训练，达到提高教学效率、全面培养学生语文素养的目的。
本书基于温州市“单元整体教学”实践，从课型建构角度，选择了25篇案例并加以分类整理。课型涉及阅读的教读课、自读课、写作课、名著阅读指导课、综合性活动课、活动探究课、单元起始课、整理课、试卷分析课等。每一章对各课型的要点、特征进行提炼和阐述；课例既包含课堂教学的整体设计，又有精彩环节的具体实录、课后反思，点面结合，凸显课堂要旨；每个课例后还附有精要点评，阐释课的意图及得失，促发读者深入思考。
根植于统编教材特点的课型研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力；有助于改善语文课堂课型单一所造成的简单化、模式化弊端，程度地释放语文学科的自身魅力。

阙银杏，温州市初中语文教研员，浙江省特级教师，温州市教授级中学高级教师，温州市首届名师。

前言

章  单元整体设计
课例1  打开小说之“门”——语文活动视野下的九年级上册
第四单元教学设计/王克强
课例2  九年级上册第四单元整体教学设计/魏金德

第二章  阅读教学课型
课例1  不要小觑文章思路的教学价值——单元整体教学背景下
《植树的牧羊人》教学案例/汤乐娟
课例2  “告知”与“体知”，如何告别贴标签式人物品读
——以教读课《老王》为例/陈珊景
课例3  单元观照下“学习课文”和“用课文学习”的组合——以八年级上册第五单元两篇教读课文教学为例/黄安琪
课例4  使用杠杆，撬动一个文言文单元——单元整体教学下
文言文教读课阅读教学模式架构/倪可可
课例5  将“形”比“心”，走向深度学习——七年级下册自读课
《外国诗两首》的教学案例/温兴标
课例6  由“阅读提示”寻找自读课的教学路径——《美丽的颜色》
教学有感/陈琴蝉

第三章  名著阅读课型
课例1  略读和精读结合  情怀共思维齐飞——《沙乡年鉴》导读课
教学案例/潘苏西
课例2  西游话妖——《西游记》研读课课例分析/蒋仙
课例3  一次阅读  一座纪念馆——《哈利·波特与死亡圣器》名著
阅读展示课/周明明
课例4  “VR昆虫帝国”产品推介会——《昆虫记》整本书阅读
展示课/张芳艳

第四章  写作教学课型
课例1  写作课“语言要连贯”教学设计/杨建晓
课例2  合宜写作情境探索实例——以“夸张”修辞手法写作
教学为例/陈发捧
课例3  一个人的口述史——传记的选材与谋篇/韩银雪
课例4  从一朵到一簇，再到一树——以《朝花夕拾》为例，
探究单元整体教学观照下的阅读与写作的整合/袁芳颖
课例5  撰写演讲稿/陈煜

第五章  “活动·探究”单元
课例1  构建活动支架  走向深度学习——以八年级上册新闻
“活动·探究”单元为例/丁琪、郑晓颖
课例2  戏剧活动进课堂，你导我演悟人生——以九年级下册
第五单元戏剧“活动·探究”单元为例/邵楚滢

第六章  综合性学习
课例1  借助“制作量表”  凸显“语文特性”——以“有朋自远方来”
综合性学习为例/胡航
课例2  学语文  会生活——以“我的语文生活”综合性学习
为例/丁素素

第七章  单元起始课和单元整理课
课例1  借助任务驱动式活动  构建有效单元起始课——以
七年级下册第三单元起始课为例/郑春芬
课例2  在活动探究中形成概念，在概念推进中深化阅读——以
九年级上册第四单元小说阅读整理课为例/余文佩
课例3  阅读整理课： 习得策略与发展思维的实验田——以
八年级下册第五单元阅读整理课为例/吴世广

第八章  其他课型
课例1  语文试卷分析课当如何？——记我的语文试卷分析课型
初探/吕苈苈
课例2  落实品味语言表现力的策略  引领学生领悟作品——以
《秋天的怀念》《散步》为例/胡子立

参考文献
后记

2016年伊始，温州市初中语文立足常规，从“关联整合”层面推行单元整体教学，即保持教材中原有学习单元的格局和内容，依照编排教学，重视研究单元内各板块之间的关系，发挥各自的功能，凸显相互间的联系。这一模式强调以单元为单位明晰教学目标，理清语文要素；在单元中进行共性和个性的结合、阅读和写作的结合、课内和课外的结合、知识和能力的结合等综合性学习和训练，达到提高教学效率、全面培养学生语文素养的目的。
本书基于温州市“单元整体教学”实践，从课型建构角度，选择了25篇案例并加以分类整理。课型涉及阅读的教读课、自读课、写作课、名著阅读指导课、综合性活动课、活动探究课、单元起始课、整理课、试卷分析课等。每一章对各课型的要点、特征进行提炼和阐述；课例既包含课堂教学的整体设计，又有精彩环节的具体实录、课后反思，点面结合，凸显课堂要旨；每个课例后还附有精要点评，阐释课的意图及得失，促发读者深入思考。
根植于统编教材特点的课型研究，有助于教师更好地掌握各种类型课的教学目的、教学结构、教学方法等方面的规律，提高教学设计、实施和评价的能力；有助于改善语文课堂课型单一所造成的简单化、模式化弊端，程度地释放语文学科的自身魅力。

阙银杏，温州市初中语文教研员，浙江省特级教师，温州市教授级中学高级教师，温州市首届名师。