【现货速发】学前教师专业发展

本教材由华南师范大学王晓莉教授主编，凝聚编写组教师的集体智慧，力求回答“如何促进教师学习”的问题。该教材的编写主要参考泰勒的课程开发理论，以“卓越幼儿园教师”培养为目标，科学甄选相关主题，精心设计编排形式，融评测于学习过程，力求做到体系新颖、内容与时俱进。在内容体系方面，本教材立足既有的研究成果，充分遵循学习者的认识规律，涵盖学前教师专业发展研究领域的核心议题。具体包括三大板块，分别是我国学前教育历史和政策发展、教师专业发展的理论、教师专业发展的内容和方式。在材料选择方面，本教材力求做到理论联系实际，既呈现当前学前教师专业发展的前沿研究成果和国家主导的政策发展，又结合生动的案例展示具体方法。在组织形式方面，本教材融入“拓展阅读”“理论导航”“域外来声”“推荐阅读书目/网站”等栏目，拓展教学资源，丰富学习体验，力求成为兼具专业性与趣味性的立体化教材。

王晓莉，香港中文大学教育学博士，华南师范大学教育科学学院副院长，教授、硕士生导师。少先队工作学会委员、中国教育学会中青年教育理论工作者分会理事、德育学术委员会理事。研究方向为道德教育、教师教育、基础教育。
近年来，在《教育发展研究》《全球教育展望》等期刊发表论文30多篇，主编、参编少先队教育、教育学、教育研究方法、班级管理等相关教材、著作多部，围绕教师专业伦理、中小学学校改进与发展、少先队教育等主题主持国家级、省部级多个项目，获得省级哲学社会科学优秀成果奖、省级教育教学成果奖（高等教育、基础教育）等。

本教材由华南师范大学王晓莉教授主编，凝聚编写组教师的集体智慧，力求回答“如何促进教师学习”的问题。该教材的编写主要参考泰勒的课程开发理论，以“卓越幼儿园教师”培养为目标，科学甄选相关主题，精心设计编排形式，融评测于学习过程，力求做到体系新颖、内容与时俱进。在内容体系方面，本教材立足既有的研究成果，充分遵循学习者的认识规律，涵盖学前教师专业发展研究领域的核心议题。具体包括三大板块，分别是我国学前教育历史和政策发展、教师专业发展的理论、教师专业发展的内容和方式。在材料选择方面，本教材力求做到理论联系实际，既呈现当前学前教师专业发展的前沿研究成果和国家主导的政策发展，又结合生动的案例展示具体方法。在组织形式方面，本教材融入“拓展阅读”“理论导航”“域外来声”“推荐阅读书目/网站”等栏目，拓展教学资源，丰富学习体验，力求成为兼具专业性与趣味性的立体化教材。

王晓莉，香港中文大学教育学博士，华南师范大学教育科学学院副院长，教授、硕士生导师。少先队工作学会委员、中国教育学会中青年教育理论工作者分会理事、德育学术委员会理事。研究方向为道德教育、教师教育、基础教育。
近年来，在《教育发展研究》《全球教育展望》等期刊发表论文30多篇，主编、参编少先队教育、教育学、教育研究方法、班级管理等相关教材、著作多部，围绕教师专业伦理、中小学学校改进与发展、少先队教育等主题主持国家级、省部级多个项目，获得省级哲学社会科学优秀成果奖、省级教育教学成果奖（高等教育、基础教育）等。

党的二十大报告首次把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排。习近平总书记提出建设教育强国，以教育之强夯实国家富强之基。而学前教育作为基础教育的基础，是人生发展的关键起点，因此发展高质量学前教育日益成为社会各界的重要关切。其中，高质量学前教师队伍又是学前教育高质量发展的核心引擎。事实上，教师对于高质量教育的关键性作用，在全球性的教育改革议论中不断得到加强。其合法性基础的确立，目前已逐渐不再是一个待论证的问题。这主要是基于一个重要的前提，即教师与学生的学习和发展之间存在着某种必然的联系。尽管，哪怕仅凭常识，我们也知道学生的成长是一个“多解方程”，其中有多种因素可能是方程的正确解，有许许多多的因素会促进学生的成长，同样，也有许许多多的因素会阻碍学生的发展，但无论如何，教师总是在这个方程中。而且，在现代学校教育制度环境下，教师是这个方程中看上去相对可控的一环。
经过二十多年的持续推进，不论是政策层面、研究领域还是实践场域，对于教师专业发展的关注都更为聚焦于其方式的有效性，且深入具体领域和情境中探索提升教师素养的方法。而这一系列努力归根结底都是出于人们对于“好教育”的诉求和向往，或者说对于培养未来社会所需人才的需要和思考。因此，“什么是理想的人”“什么才是好的教育”是设计和开展教师专业发展活动不能偏离的基本价值导向。唯此，我们才能进一步明确学前教师需要具备怎样的素质，做好何种准备。其中有哪些可以通过正式的培养方式达成，哪些不能；又有哪些是外部环境能提供的，哪些则更依赖于教师个人的努力。
如果我们以“培养什么人”为参照来制定教师发展的目标，并确立相应的学习内容、组织方式和评价手段，那么，教师专业发展的问题实际上可以转化为如何促进教师学习的问题。众所周知，一般的教育活动的发生，需要学生、教师和学习内容三方面因素的协调运作，这三方面因素就构成了理解教育活动的最基本的三角模型。当然，这个三角模型还需要在具体的情境中展开，而这个情境又受到多重生态因素的影响。那么，当把教师作为学习者来看待的时候，同样也可以做如上的思考。其中，教师应学习的内容相对容易确定，主要参考学生发展的具体目标来制定，但困难在于理解教师学习的方式方法及其特征，进而，为其在不同的实践环境中开展学习提供支持。若要解决这些难题，既需要明确作为学习者的教师，其学习需求、发展水平、学习风格等问题，还需要理解多重生态因素是如何对教师专业学习过程产生影响的。
本教材在结构上做了整体的安排。首先，从历史和政策开始，使学前教育专业的学习者能够在时间维度上感知我国学前教育实践的历史和文化传统，以定位学前教育相关政策背景的所由与所至，明确开展专业发展活动的历史和政策背景。其次，了解教师专业发展的理论，明确教师专业化和教师专业发展的区别。这两部分也可以说是教师专业发展领域相对宏观的内容，是理解教师专业发展的历史和理论基础。最后，就进入有关学前教师专业发展的相对具体的微观的内容，分别从专业伦理理念与能力发展、专业知识、专业能力、专业认同与使命等方面来说明学前教师专业学习的具体内容，并从阅读与叙事、观察学习与反思、共同体、课题研究、职业生涯规划等方面分章节展示学前教师专业发展的具体路径和方法。
在内容体系方面，本教材立足既有的研究成果，充分涵盖学前教师专业发展研究领域的核心议题，并以此来标识本教材的结构。同时，在材料选择方面，本教材力求做到理论联系实际，既呈现当前学前教师专业发展的前沿研究成果和国家主导的政策发展，又结合生动的案例展示具体方法。除此之外，在组织形式方面，融入“拓展阅读”“理论导航”“域外来声”“推荐阅读书目/网站”等栏目，丰富学习者的阅读体验，争取使本书成为一本好用有趣的教材。