【现货速发】孩子,把你的手给我 3

前 言
人们都希望，即便是在没有足够工具的情况下，老师也能够实现难以达到的目标。有的时候，奇迹真的会出现，老师们能够完成这项不可能完成的任务。可是，学校无法靠奇迹生存下去。每位老师都需要具备有效的工具和技巧。
那么问题是：心理学能够为他们提供这些方法和技巧吗？儿童治疗上的概念能够转化为具体的教育实践吗？
本书给出的答案是：能。本书以从儿童治疗和课堂实践中得到的技巧为基础，针对所有老师可能面对的日常教学情况和儿童心理问题给出了具体的处理意见和实际的解决方案。
本书想要传达的理念可以很好地用下面这段话来概括，这是当作者还是一位年轻教师时所写下的：“我得出一个可怕的结论，那就是我在课堂上起到决定性的作用。我所采用的方法营造了课堂上的气氛，我每天的情绪影响着教室里的氛围。作为一名教师，我拥有极大的权力，可以让孩子感到痛苦或幸福。我可以折磨他们，也可以鼓励他们；我可以羞辱他们，也可以迁就他们；我可以伤害他们，也可以治愈他们。无论何时，我的一言一行决定了教育危机是加剧还是缓和，这些孩子的性格会变得仁慈还是残忍。”
在未来几十年里，许多教学问题都会逐步得到解决。届时，将会有新的学习环境和教学方式。不过，老师将始终肩负着这样的任务：为教学营造良好的情感氛围。这是无论多精密先进的机器都无法替代的。
计算机教学目前尚未实现，学校可能要等到21世纪才能从中获益。但是，老师想要成为有效的情感教育专家，无须等到那个时候。想要做出改变，人的认识可以先于技术的发展。

《孩子，把你的手给我 3》是一部指导师生之间如何高效沟通教育经典读物。在本书中，作者探讨了教师与学生进行沟通的方法，并结合一线教学经历和研究，以大量的案例指导教师如何与各个年龄段的学生进行沟通。作者强调，教师是引导学生形成独立人格的关键人物，一定要以合理的方式与学生进行沟通，对孩子的成长提供合理而适度的帮助。

海姆·G.吉诺特，美国儿童心理学家。早年毕业于美国哥伦比亚大学，后任纽约大学研究生院任心理学教授。他还是NBC“今日秀“节目的常驻心理学家、联合国教科文组织顾问。
吉诺特开创的与儿童对话的技巧已经被传播至世界各地，他的著作《孩子，把你的手给我》在纽约时报畅销书榜单上蝉联一年多，累计销量达500万册以上。
吉诺特的育儿思想影响了无数人，畅销书《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》的作者阿黛尔·法伯和伊莱恩·玛兹丽施就是在吉诺特开办的育儿小组中获得灵感，并创作出一系列畅销育儿经典的。

第一章 老师们的心声／ 001
第二章 最佳状态的老师／ 015
第三章 最差状态的老师／ 035
第四章 一致的沟通／ 061
第五章 赞扬的危害／ 105
第六章 管教／ 125
第七章 当孩子和老师发生冲突时：父母的角色／ 161
第八章 家庭作业／ 191
第九章 激励的故事／ 215
第十章 有益的做法与实践／ 235
第十一章 成年人的彼此交锋／ 253
第十二章 学生们对老师的回忆／ 275
后记／ 295
参考文献／ 297

《孩子，把你的手给我 3》是一部指导师生之间如何高效沟通教育经典读物。在本书中，作者探讨了教师与学生进行沟通的方法，并结合一线教学经历和研究，以大量的案例指导教师如何与各个年龄段的学生进行沟通。作者强调，教师是引导学生形成独立人格的关键人物，一定要以合理的方式与学生进行沟通，对孩子的成长提供合理而适度的帮助。

海姆·G.吉诺特，美国儿童心理学家。早年毕业于美国哥伦比亚大学，后任纽约大学研究生院任心理学教授。他还是NBC“今日秀“节目的常驻心理学家、联合国教科文组织顾问。
吉诺特开创的与儿童对话的技巧已经被传播至世界各地，他的著作《孩子，把你的手给我》在纽约时报畅销书榜单上蝉联一年多，累计销量达500万册以上。
吉诺特的育儿思想影响了无数人，畅销书《如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说》的作者阿黛尔·法伯和伊莱恩·玛兹丽施就是在吉诺特开办的育儿小组中获得灵感，并创作出一系列畅销育儿经典的。

令人绝望的主题
一群老师正在教室里聊天，讨论各自的生活。他们都是年轻教师，教龄不长，但已经对这份工作不再抱有希望。
有的人打算辞职，不再从事教师这个工作，有的人决定留下来，但不再像之前那么上心了。他们直言不讳地表达自己的真实感受，宣泄着自己的情绪。
安：“工作一年了，我现在可以确定自己完全不适合这份工作。我是怀揣着爱和希望来当老师的。可是现在，希望破灭了，爱也消失了。老师已经不只是一份工作了，它相当于慢性自杀，每天在消磨中死去。”
鲍勃：“欢迎来到‘研究生辍学俱乐部’。如果我告诉你们我有多讨厌自己的工作，你们可能会认为我疯了。我是一名音乐老师。我爱音乐，视音乐为生命。但我常常想一把火烧了学校，然后在火灾现场拉小提琴。我讨厌校长，鄙视督学，憎恨这个教育制度。现在，我只想尽快活着离开这里。”
克拉拉：“我时常伤心地想哭。我真的特别失望，也不再抱有幻想，因为我所期望的实在太多了。我想做些好事，改变孩子，改变学校，改变社区，改变世界。现在看来，我真的是太天真了！”
多丽丝：“我曾以为我是爱孩子的，尤其是穷人家的小孩。我一直渴望尽我最大的力量来弥补他们的穷困，让他们知道自己是聪明的、有价值的，但他们却让我认识到自己是多么愚蠢和软弱。”
厄尔：“我从没有过希望，所以也就不会失望。我就从来没奢望过凭借自己的力量能改变什么。你们之所以这么伤心，是因为你们妄想用一把破勺子清空海水，然后你们才发现，这根本就是不可能完成的任务。”
多丽丝：“那你为什么还要当老师呢？”
厄尔：“这就是一份工作。如果你不把它放在心上，也就没那么难受了。老师工作时间短、假期长，还有额外的福利，这些就能让我很满足了。”
克拉拉：“上帝啊，救救我们吧。”
厄尔：“别再我面前假装虔诚了。我可不是憎恨这份工作。我了解这个制度，对它也没有什么不切实际的幻想。
工作就是用来维持生计而已。我不喜欢，我也不反抗。忍受下去，从中得到自己想要的就行了。”
弗洛伦斯：“每天我都精力充沛地来到学校，然后半死不活地回家。孩子们的吵闹声要把我逼疯了。吵闹声淹没了一切：我的教育理念，我的教学理论，还有我所有的善意。每天，这些吵闹声折磨得我昏昏沉沉，头晕眼花。而且，我还知道，校长老大哥正用他那双探针般的眼睛和无处不在的耳朵时刻监视着我。”
格雷丝：“每天我都会对自己说，‘今天一定是风平浪静的一天，我不会遇到任何麻烦，我不会被激怒，不会发脾气，不会做有损健康的事。’但每天，我还是会在教室里失控。回到家后，我都会感到无比沮丧，甚至厌恶自己。
我感觉自己就像电脑，按照程序规划好的指令办事。而我收到的编码指令就是：‘大喊大叫吧！歇斯底里吧！发疯吧！’”
哈罗德：“我想教育孩子要与他人和睦相处。但讽刺的是，我却不停地与他们产生纷争。真是搞不懂。”
厄尔：“难道你还想要保持理性吗？想要搞明白吗？这个世界本身就是疯狂的。学校存在的意义就是为进入这个疯狂世界做最完美的准备。想要理性地看待这个制度，无异于用理性的规则自杀。”
多丽丝：“我工作的地方是个贫困的社区。那里的人们特别爱生气。他们总是怀疑你看不起他们。所以我学会了听他们说，点头表示赞同。我自己完全不敢说话。”
安：“我想对所有孩子一视同仁，但我很快发现，态度总是比意图来得强烈。我忍受不了那些欺负人的孩子和自作聪明的孩子。我知道，他们也需要理解和指导，但我就是帮不了他们。他们自己也知道。”
厄尔：“奇怪，我反而喜欢自信果断的孩子，但我受不了软弱、温顺，总是哭鼻子的孩子。每当他们哼哼唧唧地哭诉时，我都特别来气。我想对他们说，‘你们为什么不能擦干鼻涕，站起来打一架呢？’”
哈罗德：“知识和实践之间的鸿沟是永远无法逾越的。
一位古代哲学家曾说过，‘建立在关爱上的权威比建立在武力上的更有力量。’但我们却诉诸武力，向孩子们灌输仇恨。
我们的校长说，‘只要孩子们能听你的，让他们恨你也无所谓。’但我们都知道，孩子们是不愿意从他们讨厌的老师那里学习东西的。”
格雷丝：“或许我没教会孩子什么，但我却对自己了解得更多了。我从来不知道自己原来是这么古板的人。我从来没想过自己会对秩序、整洁和安静有如此强烈的需求。
面对那些野孩子时，他们的精力比我大多了。坚持不了一会，我就无法忍受他们的吵闹、打架和满嘴脏话。我感觉非常尴尬和丢脸，每天都在焦虑和恐慌中生活，慢慢度过我痛苦的秋天、难过的冬天和绝望的春天。”
鲍勃：“你简直是个诗人。也难怪教育制度会让你如此痛苦。在这种制度下，我们没有任何体面可言。如果你是个情绪敏感的人，那么公立学校可没有你的容身之处。”
格雷丝：“我完全习惯不了他们的语言和行为。他们总是肆意搞破坏，把教室弄得又脏又乱，还总是从嘴里蹦出脏话！在我的班级，有的学生在说‘妈’的时候一定要带着脏字。一年中的大部分时间里，我都处于崩溃的边缘，与自己的愤怒和恐慌做斗争。每天早上，我都会祈祷：‘上帝啊，拜托了，不要让我在孩子们面前发飙。’与自控力的斗争耗尽了我的精力，让我身心俱疲。我同意鲍勃和厄尔所说的，无情的人才能当老师。”