【现货速发】课堂核心素养

丛书总序
洞见改革
    
回望轰轰烈烈的课堂教学改革，我们依然可以欢呼，仍然可以雀跃，但我们更需要理性的回望和深刻的思考。
不是吗？我们的课堂教学改革虽然取得了卓著的成效，但也出现了不少观念的误识和实践的误区。我们能否真正面对与合理消解这些问题，将直接影响课堂教学改革的纵深推进。
维特根斯坦指出：“洞见或透识隐藏于深处的棘手问题是艰难的，因为如果只是把握这一棘手问题的表层，它就会维持原状，仍然得不到解决。因此，必须把它‘连根拔起’，使它彻底地暴露出来；这就要求我们开始以一种新的方式来思考。这一变化具有决定意义，……难以确立的正是这种新的思维方式。一旦新的思维方式得以确立，旧的问题就会消失；实际上人们很难再意识到这些旧的问题。因为这些问题是与我们的表达方式相伴随的，一旦我们用一种新的形式来表达自己的观点，旧的问题就会连同旧的语言外套一起被抛弃。”面对核心素养时代，我们的课堂教学改革有必要确立新的思维方式，并借此洞悉困扰我们的“棘手问题”。
改革不是一种风潮，而是一种使命。当下，跟风式改革仍然盛行，如深度学习、项目学习、STEAM……见样学样，不停跟风，貌似显现出一派繁荣景象。不少所谓的教学改革只是在形式上做文章，有教条主义的嫌疑；不少课堂深陷应试泥潭，既不教人文，亦无关精神，甚至连知识也谈不上，而是“扎扎实实”地搞成了教考，把应考当作课堂教学改革的使命。教育改革的真正使命是什么？我们应秉持怎样的立场推进课堂教学改革？2014年，教育 部颁布《关于全面深化课程改革  落实立德树人根本任务的意见》。这份文件指出：立德树人是课程改革的根本任务，核心素养培育是课程改革的核心价值。这便是我们的使命。使命需要执着，执着就是美德。细细品味维特根斯坦的这句话也许会有所助益：“当一切有意义的科学问题已被回答的时候，人生的诸问题仍然完全未被触及。”课堂教学改革的全部使命便是触及人生问题并给出某种实质性的回答，从而使“立德树人”落到实处。
改革不是一个口号，而是一种立场。层出不穷的口号、花样频出的概念，已然是当下学校变革的常态。不少学校把玩弄概念作为改革，把提口号当成改革，以学定教、先学后教、翻转课堂……热词涌起，名句不断。当我们把改革看成一个概念、一个口号的时候，我们已经远离了改革。改革是一种立场，一种有思考的尝试，一种为着根的事业而不断探索的精神。维特根斯坦说：“一种表述只有在生活之流中才有意义。”可以说，如果我们能把自己的立场安放在特定的概念或口号里，秉持有立场的变革，那将是对维特根斯坦的一种慰藉。
改革不是一张蓝图，而是一种责任。加拿大学者迈克尔·富兰说：“变革是一项旅程，而不是一张蓝图。”毫无疑问，改革需要蓝图，需要理性设计，但蓝图不是改革本身。奥托·魏宁格有一句令人心动的话：“逻辑与伦理在本质上是相同的。它们不是别的，而正是对自我的责任。”改革是一种责任，是一种对未来负责的精神。联合国教科文组织提出了21世纪教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共处、学会生存。其中，学会认知是步入未来社会的通行证，这方面的素养包括观察、阅读、倾听、书写、交流、多样化表达、分析、综合、推理……学会做事是适应知识经济时代的必然选择，这方面的素质包括专注、善于发现问题、善于尝试、目标准确、身体力行、全力以赴、勇于面对现实、直面困难、不惧失败……学会共处是顺应全球化时代的需要，这方面的素养包括人际感受能力、人际理解能力、人际想象能力、风度与表达能力、合作与协调能力、决策能力、沟通能力……而学会生存则是对做人品质的完善，这方面的素养包括适应能力、交往能力、管理能力、动手能力、创新能力、竞争能力……应该说，这些都是核心素养时代课堂教学改革的责任。
改革不是一场革命，而是一种态度。我们为什么需要改革？是因为有糟糕的现实摆在眼前，我们必须清除它。我们如何改革？通过雷厉风行的方式彻底改革吗？我们知道，对于理想化的东西，改革者很容易接受，并习惯于用理想的丰满来衡量现实的骨感，用理想的圆润来评判现实的粗糙。在理想观照下，现实是一无是处的，是必须摈弃的。正是基于这种认识，改革者很容易接受这样的观点：通过暴风骤雨式的“革命”来实现美好的改革目标。著名教学论专家王策三先生指出：任何教学改革都不是“一蹴而就的，也不是几年、十几年、几十年短期实现的，更不是以‘革命’方式达成的”。改革是一种态度，一种持续改变现状的态度，一种朝向美好的态度，一种渐进探索的态度。
改革不是一个事件，而是一项旅程。吉纳·霍尔认为，变革的首要原则是把变革看作“是一个过程，而不是一次事件”。当我们把改革看成是一个事件，这意味着，改革可以在短期内取得成功；如此，改革尚未真正推进，我们便急着推出新的改革。面对一系列的政策性号召与行政命令，一些地方与学校常常是积极参与，往往在短时间内就会涌现出大量的改革成果，不少地方和学校还会举办各种各样的经验交流会。然而，在热闹的背后，却存在着虚假的繁荣：应付改革，鲁莽冒进现象时有发生。改革其实是一项旅程，一项迈向合理性的旅程，一项不断面对问题、思考问题、解决问题的旅程。课堂教学改革无法速成，只能渐进摸索；课堂教学改革也无法一次性完成，它永远在路上。
改革不是一条直线，而是一种智慧。对改革的简单化认识，缺少对改革形态丰富性、过程复杂性的理解，会让改革陷入迷茫。吉纳·霍尔说：“变革，不是某位领导发表一次演讲，或在8月份为教师举行两天短期培训，或向学校提供新课程或新技术，就能一蹴而就、获得成功的。相反，变革是一个过程，在这个过程中，个人、组织、机构逐渐理解了新事物、新方法，并且在运用它们时愈益熟练和有技巧。”无数经验证明，课堂教学改革是一个逐步推进的过程，而不是一条直线，其中往往包含着复杂性、随机性和偶然性，它需要理性和智慧。对此，迈克尔·富兰说：变革“好比一次有计划的旅程，和一伙叛变的水手在一只漏水的船上，驶进了没有海图的水域”。可见，课堂教学改革不是“种豆得豆、种瓜得瓜”的简单逻辑，而是一个多因子、多变量、多可能的复杂交织过程。没有“直接拿来”的理论与模式可以套用，改革需要我们自己的原创理论和实践智慧。
改革不是一个目的，而是一种创造。把改革作为目的，为改革而改革，这不是我们的应然取向。有人说：“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方。”课堂教学改革，可以是突破陈规、大胆探索的思想观念，也可以是自强不息、锐意进取的精神状态，还可以是奋勇争先、不甘落后的使命感。华罗庚说：“如果没有独创精神，不去探索更新的道路，只是跟着别人的脚印走路，也总会落后别人一步；要想赶过别人，非有独创精神不可。”我们今天创造怎样的课堂，就意味着我们在培育怎样的未来。当我们创造知识型课堂的时候，我们就是在塑造复制与服从的未来；当我们创造素养型课堂的时候，我们就是在选择美好与灿烂的生活。教育的价值在于生命意义的提升，在于学习价值的锤炼，而不在于知识的牢固掌握和大量累积。雨果说：“已经创造出来的东西比起有待创造的东西来说，是微不足道的。”的确，有待创造的东西只能靠学生在生命化实践和实际生活中去创造。因此，在某种意义上，改革不是一个固定目标，而是一个创造，是一个基于实验的生命创造和素养提升过程。
改革不是一种形式，而是一种深度。虽然改革之声不断，但我们的课堂教学改革总体上并无实质性进展，“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”仍然是中小学课堂教学的主流表现。围绕着教材，问题学习、项目学习、单元教学、作业设计、听评课……都被冠以改革之名。联合国教科文组织在《学会生存》这一报告中曾警告说：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”大量事实表明，以反复操练为表征的知识教育严重地窒息着年轻一代的创造精神，阻碍着社会进步。教育的核心价值不应该只是盯着知识，而应在于培养有智慧的人。唯有培养有智慧的人，我们才能足以应对不断变化的社会。二百多年前，德国就有如此教育宣言：“教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而是要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性、抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。”当前，课堂教学改革重要的一步，就是要从知识至上的泥潭中跳出来，义无反顾地迈向关注生长的素养时代。
总之，改革不是自负的概念翻新与宣示，而是崭新观念的建构与实践。面对核心素养时代，我们应少些“看客”，多些“创客”，不断洞悉隐藏于深处的棘手问题，在不断追问中创造属于我们自己的精神世界。这或许就是“核心素养导向的课堂教学丛书”之初衷。
杨四耕
2019年6月9日于上海市教育科学研究院

学科核心素养并不是学科的核心素养，课程核心素养也不是课程的核心素养，它们都是学生的核心素养。

课堂并不是一个固定不变的空间，而是教师和学生在一定空间和时间里进行生命活动的过程。在这种生命活动过程中，教师施加一定的教学行为，促进学生形成正确价值观、品格和关键能力。课堂核心素养是课堂育人价值的集中体现，是学生通过课堂活动而逐步形成的正确价值观、品格和关键能力。学生核心素养从何而来?要从学科学习中来，要从课程学习中来，归根结底要从课堂教学中来。课堂教学如何落实核心素养?在每一堂课的教学中有自主学习、独立思考、问题意识、合作分享、质疑探究、善于感悟、积极操作、总结建构等教学行为，学生核心素养自然会得到发展。

王定铜，湖北黄石人，广东省特级教师，正高级教师，广州市教育专家工作室主持人，广东省中小学教师培训专家工作室主持人，教育 部教育督导专家、高等学校师范类专业认证专家，广东省、广州市高中教学水平评估专家，广东省、广州市中小学正高级教师职务评审专家,广东省中小学地方教材评审专家，广东省教育科研项目评审专家，广州市中小学卓越校长培养工程理论导师，广州市名教师培养实践导师，华南师范大学、广州大学兼职教授，广东教育学会教育现代化专委会常务理事，广东省教育评估协会常务理事，广州市特级教师协会常务理事。曾任广州市黄埔区教育研究院院长。先后主持过全国教育科学“十二五”规划课题“六要素教学方式区域推广应用研究”、广东省教育科学“十二五”规划重点课题“中学思想政治思行合一教学模式研究”等多项课题的研究。出版《在思行合一中成长——王定铜六要素教学探索之路》《六要素教学的理论与实践》《素质的真谛在课堂——六要素教学方式研究》《基于学科核心素养的思行合一教学》《教师专业发展的理论与实务》等专著。

总论  课堂核心素养的独特性质  

章  自主学习  
课堂里，基础性、决定性的学习是自主学习，如果课堂里没有自主学习，那就不是以学生为主体、以学生的学习为中心的课堂。没有以自主学习为基础，合作学习、探究学习都只能流于形式。关注学生素养发展的课堂，必须是自主学习占主导地位的课堂。
节  自主学习的基本内涵  
第二节  自主学习在课堂的实施  
第三节  案例分析  

第二章  独立思考  
学生在课堂里，不只是听教师讲课，也不只是听同学发言，而必须独立思考。没有学生独立思考的课堂，不是好课堂。教师要营造学生独立思考的情境、提供独立思考的材料、提出独立思考的问题，让独立思考成为学生的课堂学习习惯，让独立思考能力成为学生的核心素养。
节  独立思考的基本内涵  
第二节  独立思考在课堂的实施  
第三节  案例分析  

第三章  问题意识  
课堂里的学生，不是被动地学习和解决教师提出的问题，而是在一定的课堂情境中产生自己的问题，教师应鼓励学生提出问题，因为提出问题往往比解决问题更有价值。如果学生在课堂里没有产生任何问题，说明学生根本没有进入课堂学习的状态，因为任何一个有独立思考能力的人，对面临的情境都会产生自己的想法、说法和做法。教师在课堂里要激发学生的问题意识，让学生大胆地提出与众不同的问题。问题意识是学生在课堂里应该发展的核心素养。
节  问题意识的基本内涵  
第二节  问题意识在课堂的实施  
第三节  案例分析  

第四章  合作分享  
课堂活动也是社会生活，每一堂课都是要解决一些具体问题的，问题的解决除了靠学生个体自身外，还需要大家的共同努力，这就是合作。课堂里除了自主学习，还必须有合作学习，合作与分享不仅仅是学习的方式，更是一种品格，是学生在课堂里应该生成的核心素养。
节  合作分享的基本内涵  
第二节  合作分享在课堂的实施  
第三节  案例分析  

第五章  质疑探究  
有生命活力的课堂，不应该是让学生全盘接受现有的知识和经验，而是在掌握的知识和经验的基础上，指出现有知识与经验的不足，提出自己的疑问和看法，发表自己新的见解，这就是质疑和探究。质疑探究是学生重要的学习品格，是教师必须关注的课堂核心素养。
节  质疑探究的基本内涵  
第二节  质疑探究在课堂的实施  
第三节  案例分析  

第六章  善于感悟  
知识的学习有三种方式：记中学、做中学、悟中学。课堂里尽可能少点记中学，尽可能多点做中学、悟中学，因为记中学来的东西终归不是自己的，迟早是会遗忘的；只有做中学、悟中学的东西才是自己的，一旦学会将终身受用。感悟就是悟中学，善于感悟不仅仅是学习方式，更是学习品质，是课堂核心素养。
节  善于感悟的基本内涵  
第二节  善于感悟在课堂的实施  
第三节  案例分析  

第七章  积极操作  
操作就是做，要求在课堂里注重做中学，学生在课堂里不仅要有想法、有说法，而且要有做法，只有想法说法，而没有做法，就不能学以致用，就不能运用所学知识和经验解决实际问题。积极操作不仅是非常有效的课堂教学行为，更是学生的学习品质和素养，教师必须关注。
节  积极操作的基本内涵  
第二节  积极操作在课堂的实施  
第三节  案例分析  

第八章  总结建构  
学生在课堂学习中获取的知识、方法和策略，不应当是零散的，而应该是系统的。所以，课堂学习不能只满足于解决一个一个的知识点，而要把零散的知识概括、归纳、总结，建立知识体系，同时也要将学习的方法和策略形成体系。课堂里的总结建构的权利不能把握在教师的手里，而应放手给学生，只有学生能够总结建构，才有课堂的真正价值。总结建构是学生在课堂里应形成的核心素养。
节  总结建构的基本内涵  
第二节  总结建构在课堂的实施  
第三节  案例分析  

后记  

学科核心素养并不是学科的核心素养，课程核心素养也不是课程的核心素养，它们都是学生的核心素养。

课堂并不是一个固定不变的空间，而是教师和学生在一定空间和时间里进行生命活动的过程。在这种生命活动过程中，教师施加一定的教学行为，促进学生形成正确价值观、品格和关键能力。课堂核心素养是课堂育人价值的集中体现，是学生通过课堂活动而逐步形成的正确价值观、品格和关键能力。学生核心素养从何而来?要从学科学习中来，要从课程学习中来，归根结底要从课堂教学中来。课堂教学如何落实核心素养?在每一堂课的教学中有自主学习、独立思考、问题意识、合作分享、质疑探究、善于感悟、积极操作、总结建构等教学行为，学生核心素养自然会得到发展。

王定铜，湖北黄石人，广东省特级教师，正高级教师，广州市教育专家工作室主持人，广东省中小学教师培训专家工作室主持人，教育 部教育督导专家、高等学校师范类专业认证专家，广东省、广州市高中教学水平评估专家，广东省、广州市中小学正高级教师职务评审专家,广东省中小学地方教材评审专家，广东省教育科研项目评审专家，广州市中小学卓越校长培养工程理论导师，广州市名教师培养实践导师，华南师范大学、广州大学兼职教授，广东教育学会教育现代化专委会常务理事，广东省教育评估协会常务理事，广州市特级教师协会常务理事。曾任广州市黄埔区教育研究院院长。先后主持过全国教育科学“十二五”规划课题“六要素教学方式区域推广应用研究”、广东省教育科学“十二五”规划重点课题“中学思想政治思行合一教学模式研究”等多项课题的研究。出版《在思行合一中成长——王定铜六要素教学探索之路》《六要素教学的理论与实践》《素质的真谛在课堂——六要素教学方式研究》《基于学科核心素养的思行合一教学》《教师专业发展的理论与实务》等专著。