【现货速发】让学生站在课堂中央

全书通过鲜活的课堂案例，将教学理论的阐述与教学实例的举证分析结合在一起，提出了“三重四会五环节”语文本真课堂。既重视理论研究的导向性，又重视应用研究的时效性与可操作性，让语文教学删繁就简，返璞归真，让学生真正站在课堂中央。

本书稿共分六章，前三章系统介绍了“三重四会五环节”的理论构建，后三章引用了一线教师大量课堂教学案例，从各年级段、不同题材、部分语文元素来讲述“五环节”的具体实践操作。该书语言朴实，层次分明，操作性和实用性强，适合语文教师及教育工作者阅读。

全书通过鲜活的课堂案例，将教学理论的阐述与教学实例的举证分析结合在一起，提出了“三重四会五环节”语文本真课堂。既重视理论研究的导向性，又重视应用研究的时效性与可操作性，让语文教学删繁就简，返璞归真，让学生真正站在课堂中央。

本书稿共分六章，前三章系统介绍了“三重四会五环节”的理论构建，后三章引用了一线教师大量课堂教学案例，从各年级段、不同题材、部分语文元素来讲述“五环节”的具体实践操作。该书语言朴实，层次分明，操作性和实用性强，适合语文教师及教育工作者阅读。

diyi章 小学语文的教学现状
diyi节 小学语文教学的泛化现象 
第二节 小学语文课堂教学存在的问题 
第三节 语文课堂呼唤回归
第二章 小学语文本真课堂实践的理论探索
diyi节 《“三重四会五环节”小学语文本真课堂实践研究》
的理论依据
第二节 “本真课堂”的内涵与外延
第三节 “三重四会五环节”的构建与设计
第三章 小学语文本真课堂的实施策略
diyi节 让学生站在课堂中央
第二节 “五环节”实践操作 
第三节 各年级段的语文课堂的实施策略 
第四章 各年级段典型教学案例
diyi节 低年级教学案例 
第二节 中年级教学案例
第三节 高年级教学案例
第五章 不同题材典型教学案例
diyi节 记叙文教学案例
第二节 说明文教学案例 
第三节 诗歌教学案例
第四节 童话教学案例 
第六章 语文元素典型教学案例
diyi节 阅读方法教学案例 
第二节 表达方法教学案例 
第三节 修辞手法教学案例

全书通过鲜活的课堂案例，将教学理论的阐述与教学实例的举证分析结合在一起，提出了“三重四会五环节”语文本真课堂。既重视理论研究的导向性，又重视应用研究的时效性与可操作性，让语文教学删繁就简，返璞归真，让学生真正站在课堂中央。

本书稿共分六章，前三章系统介绍了“三重四会五环节”的理论构建，后三章引用了一线教师大量课堂教学案例，从各年级段、不同题材、部分语文元素来讲述“五环节”的具体实践操作。该书语言朴实，层次分明，操作性和实用性强，适合语文教师及教育工作者阅读。

●一本能够帮助老师提高课堂教学实效的书

●一本能够帮助老师提高学生阅读能力的书

●一本能够帮助老师调动学习积极性的书

●小学语文教学需要返璞归真，删繁就简，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。学生需要语文课堂的改变，探索学生自主学习的课堂教学，以培养学生语文能力和素养，是小学语文教师的迫切需要。

●本书既重视理论研究的导向性，又重视应用研究的实效性与可操作性，本真课堂是“以学生为主体”的课堂，让学生真正站在课堂中央，让学习在真实的课堂真实地发生。

●本书是一线教师对小学语文课堂教学多层面、多方位思考与实践的结集。

●全方位探索语文教学回归“语”和“文”的本真，回归语文课堂的真实，回归语文课堂的自然，回归语文课堂的魅力。

●在提高课堂的教学实效上下功夫，在提高学生的阅读能力上做文章，调动学生学习的主动性，把上课的着力点放在“学懂”“会学”上，促进课堂有效学习的化，使学生爱上阅读，爱上语文。

●一课一得倡导单刀直入，明明白白教语文，扎扎实实提素养，因此，在教学内容的选择上，我们要在大语文的框架下大胆取舍，精选内容，切忌让庞杂的语文知识和自身的盲目选择扰乱语文教学的方向。

●语文课就应该真真正正地做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

第三节 语文课堂呼唤回归

语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。

反观我们的语文教学，一些地方语言训练落实不到位，只是虚晃一枪，虚以应付，因而显得花花动作多，花里胡哨多。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不积累。脱离文本的讨论太多，自由诵读少。该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于基本的句子、篇章知识、标点符号知识等更是一溜而过。
还有的课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。没有另类的声音，没有独特的感悟，没有多元的结论，没有因思维碰撞而迸发的火花。在这样的课堂上，学生缺失了本我，缺失了个性，众声喧哗，异口同声，多是虚假的反应。有些问题脱离了时代背景，远离了学生实际。各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与文本本身没有多大的关系，有的只是老师才艺的展现。有一些似乎是语文活动的东西也塞进了课堂，耽误了教学时间。还有一些课堂活动只是给少数优等生提供了展示才华的机会，大部分学生是旁观者，致使教学不是面向全体学生，效果不大。

尤其是公开课，容量太大，节奏太快，课件太多(画面太多、音乐太响)。教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。如此，知识怎能内化？技能怎能熟练？

语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。语文教学原本简单，为何会这般嘈杂？应该是因为人们被“求异”思维和时髦的意识搅乱了、混淆了，掺和了许许多多语文以外的附加，把原本简单的事物复杂化了。讲得太多，太繁琐，讨论得太多，开掘得太远，增容得太多，使语文教学变胖，耕了别人的田，荒了自己的园。鉴于此，语文课要“消肿”“瘦身”，化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行。
著名特级教师于永正老师曾经就主张语文教学要简单一些。他说，简单语文，首先目标要简约，语文教学承载的是识、写、读、背、说、作、习。再简单一点，即培养学生的读写能力。在教学中，应该自始至终贯穿
一个“读”字，特别是朗读。一个人能把课文读正确、流利、有感情，字、词、句的训练有了，语感训练有了，遣词造句、谋篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在读的过程中，要会品味，即品词、品句、品段、品篇，语文课给学生留下的是字词、是语感，是不可言传的感受。

华中师大杨再隋教授认为应该平平淡淡，简简单单，扎扎实实，轻轻松松教语文。不要硬给语文课加码，加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方
法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。就小学语文教学而言，重要的就是要奠基固本，要求切实，训练扎实，效果落实。要念好字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书 ( 写字 )“十字真经”，紧抠知识、能力、方法、习惯“八字要诀”，强调基本知识、基本能力、基本方法、基本应用四项要求，提倡“一课一得”。

语文课就应该真真正正地做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。执教老师可根据不同的课型和学生的特点及认知规律，构建自主学习、合作学习、探究学习等多样的课堂，凸现语文课的特点，突出一个“学”字，学生就有了学习的自主性，把学习的主动权交给学生，极大程度激发学生学习的积极性，调动了思维的活跃性。教学的真谛应该是用简单的方法在短的时间内让学生获得的收获。这里的“收获”，既有知识层面上的，也有技能层面上的，更有人格层面上的。真正做到老师简简单单教，学生实实在在学，回归到语文教学的本真。

平平淡淡教语文，方露语文本色。《现代汉语辞典》对“平淡”的解释是“平常；没有曲折”。本文拟改其意而用之。平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文、本体语文、本真语文。

平淡为真。返于自然之色，归于纯净无欺。教师持这种心态 , 就会心平气和 , 以真心跟文本、学生作平等的对话 , 以真情和作者、学生作真诚的交流。正所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

朴素的教育质朴、本色、宁静。语文教学要删繁就简，扎实发展。简单是一种境界，更是一种智慧。让我们的孩子在返璞归真的语文课堂里学习语文，享受语文。让语文还原本色，复归本位，与时俱进。