积极教育（小学4-6年级）

序一
传承幸福之道：传道、授业与解惑
彭凯平 
清华大学 社会科学学院
我很高兴获悉曾光博士和他的团队集合多年实践经验与努力的积极教育丛书终于出版，并乐意地接受邀请为此丛书作序。曾光是我*得意的学生之一，而积极教育也是我*近十年以来持续关注、投入的重要科学领域。
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。每一次读到《滕王阁序》中名句，我的内心总会产生澎湃的共鸣。因它恰如积极教育在我国之写照。当前的积极教育在中国是一个全新的领域，研究与推广积极教育更是一项长期而艰巨的工作。从几年前为数不多的“孤鹜独行”到现在成群结队的“雁阵齐飞”，积极教育在中国已经从一个嗷嗷待哺的婴儿成长为一个意气风发的少年。作为这个过程的亲历者与参与者，看着积极教育的理念在全国各地不断开花结果，我的内心不再有诗人那样的惆怅，反而有一种登高远眺的豪迈。
我是一个长年在讲台上与学生们探讨什么是真正的幸福，什么是科学的价值，什么是积极的心理，什么造就了文化的差异等专题的教师。为师者的使命，是传道，是授业，是解惑。这么多年，我也一直在思考这个使命如何完成得更为圆满。作为教师，我为学生所传授的道、授的业是否真的可以为他们解决学习与生活中的种种困惑呢？事实上，知识与技术层面上的困惑并不难解决，更重要的困惑往往来自于生命的意义、个体的成就感与投入之间的比例，变化无常的情绪以及复杂的人际关系等方面的困扰。这些困扰看不见，摸不着，却实实在地影响着一个人真实的幸福感与生活品质。而我的使命就是让这些曾经是那么不可捉摸又“让我欢喜让我忧”的体验变成可以被证明与计量的科学结论。这是全世界从事积极心理学与积极教育研究的人们所共同的追求的生命价值。
 2016的7月，我带队参加首届世界积极教育联盟成立大会，在会议上我代表中国代表团提出中国积极心理学的“351计划”。它也是中国积极心理学工作者的心愿：希望至2051年，中国幸福指数升至世界第51位，同时中国有51%的人感觉自己幸福。为了实现此宏愿，我们一直致力于积极教育的实践和普及，其中*重要的得力干将就是曾光博士。
我欣赏曾光，不仅因为他有扎实的理论功底，更在于他踏实务实之实践精神及对教育事业之浓浓情怀。曾光在美国跟随积极心理学之父马丁·塞利格曼求学期间，其实践方向就是积极教育。自2014年以来，曾光作为清华大学积极心理学研究中心积极教育课题组组长，严谨、兢业、务实地带领团队进行积极教育的中国本土化研究、应用与实践。七年以来，他专心投入于教师培训、课程研发、心理测量、积极校园文化建设，并在全国三十多所学校应用。实践学校包括小学、中学、大专、职业院校等。由于学生素质与本地文化差异，呈现复杂的独特性。在应对与克服困难和挑战的过程中，曾光积累了丰富的实践经验。2017年在清华大学附属小学的积极教育实施时，他与团队一起驻扎在学校，与一线教师备课，在教学现场听课、磨课，为一个个课案反复打磨，力求做到更贴合学生与教师。
我欣喜于这套积极教育丛书的出现，因为它是对中国当前教育的一次有益的尝试和补充，也凝聚了曾光等一线积极教育实践者的汗水和心血。衷心希望这套书能服务有需要的学校、学生和家庭，让更多人的内心感到充实、丰盈与幸福！

 彭凯平 
 清华大学社会科学学院院长
清华大学学术委员会委员
清华大学心理系主任、教授、博导

2020年5月23日

中国积极教育“6 2”理论模型 

积极教育在世界范围内蓬勃发展了三十多年，留下许多经实践经验的规律性总结，形成影响力广泛的积极教育理论模型。我们研究团队借鉴吸收了世界上具有成功经验的积极教育实践体系，包括澳大利亚吉隆语法学校（Geelong Grammar School）之 PERMAH 模型、墨西哥德米罗欧大学的幸福生态系统模型（Well-Being Ecosystem）、澳大利亚圣彼得学院的 SPSC 模型、澳大利亚公立学校积极教育的 PROMIS 模型，充分结合清华大学积极心理学中心近七年的数据追踪和本土化课程实际经验，提炼出中国积极教育“6 2”模型，即积极教育体系的“六大模块、两大系统”。
积极教育的六大模块指——积极自我、积极情绪、积极关系、积极投入、积极意义、积极成就（见图）。两大系统指——美德优势培育系统、身心健康支持系统。

模块一：积极自我——发展健康而完整的自我。提升自我认知能力，培养健康的、积极的自我意向，以温柔和爱的方式对待自我，包括自尊心、自我效能、自爱、自我接纳等。
模块二：积极情绪——觉察自我，接纳、调整情绪。健康地认识与接纳情绪，了解情绪的运作规律，提升积极情绪，调节消极情绪。
模块三：积极关系——建立健康的人际关系。发展社交技能、沟通能力、换位理解力，建立和维护有价值的人际关系。了解关系中的自我、他人与情境的关系，掌握积极有效的沟通技巧，如非暴力沟通、主动建设性回应等。
模块四：积极投入——充分完整地体验“此时此地”。活在当下，而非生活在别处。培养对生活、学习的内在动机，提升对当下所从事活动的专注度与投入度，主动创造“福流体验”。投入并爱上所做之事，体会过程中的快乐。
模块五：积极意义——内心感到充实丰盈，而非空虚匮乏。树立正确的内在价值观体系，追寻和拥有人生意义感和方向感，内在有力量追求有价值之理想，并且产生持久的内在驱动力。在更大范围内、更高层次上获得崇高的生命价值感和精神体验。
模块六：积极成就——有能力实现目标。培养人的韧性（遇到挫折后复原）、毅力（坚持不懈）、才干（问题的解决方法）、思维模式（成长型），具备实现有价值的目标的能力。
 模块七：美德优势培育系统——以科学的实证方法培育美德与个人优势。积极心理学归纳出人类所共有的六大美德、二十四类品格优势，提出科学性、系统性的培育方案。 
模块八：身心健康支持系统——学习和练习支持身心健康的知识和技能。科学运动、良好营养、规律作息、放松自如、正念减压等均是核心要点。身心一体，积极心理的培育与身体密不可分。

值得注意的是，上述每一个模块看似独立，然而实际上六个模块与两大系统是合一的整体。它们是彼此互相缠绕，融入契合，密不可分。在实际教育操作时，每一个模块旨在干预某主题之时也涵盖并影响着其他的模块的内容。我们进行多年的教育实验数据表明，干预某模块的同时学生的其他方面的能力也在同步增长，或者后期的增长与前期的干预效应密切关联，展现时间延迟效应。各大元素彼此关联着进行复杂地互动，不应以割裂的态度而看待。
每个模块在实际教育过程中，根据对象的年龄等特点，将有不同的课程目标、教育素材、呈现形式和干预方案。充分考虑发展心理学的研究成果以及实际经验，我们据教育对象的认知水平、理解水平和发展目标的不同，设计不同的课程方案。详见导读。

积极心理学是从正向与成长角度研究人心理与行为的新兴科学，关注人的积极心理品质、关注人的健康幸福与和谐发展。孩子接受基础教育（包括中小学）阶段是他们在成长中获取学问、培养积*质、习得获得幸福的方法、身心不断完善和成长的关键阶段。清华大学积极心理学研究中心核心团队经过近8年时间的探索，总结全国近百所中小学超15000课时的课程实践经验，提出了“中国积极教育6 2模型”，设计配套全面覆盖12个年级的24堂幸福课。该模型涵盖六大积极教育板块：积极自我、积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义与积极成就；两大培育体系：身心健康培育体系、品格优势与美德培育体系；每个模块配以定制课程内容，是一套理论体系完备、配套资料完整、进阶序列清晰、适用于12个年级的积极教育书系。 

曾光，清华大学—美国加州伯克利联合培养在读博士；中山大学副研究员；清华大学积极心理学研究中心积极教育课题组组长；国际积极教育联盟（IPEN）中国区特别代表；广东省幸福积极心理学研究院院长；美国宾夕法尼亚大学积极心理学应用硕士；师从“积极心理学之父”、美国心理学会前主席马丁·赛利格曼教授。致力于探索心理幸福感的提升与儿童青少年积*质的培养。 

杨丽娟，北京师范大学心理学硕士研究生。清华大学积极心理教育指导师，广州教育学会积极心理教育专委会副理事长。全国幸福教育培训专家，率先把积极教育运用于学校教育教学和学校管理，被誉为“学生的人生导师，家庭教育的导航，教师专业的引领者”。已出版教育专著《行走的风景——杨丽娟与幸福教育》《积极心理学就在我们身边》。现任广州市增城区新康小学教育集团鹤泉小学校长。

我欣喜于这套《积极心理学教育与应用书系》的出现，因为它是对中国当前教育的一次有益补充，也凝聚了曾光等一线积极教育实践者的汗水和心血。衷心希望这套书能服务有需要的学校和家庭，让更多人的内心感到充实、丰盈与幸福！
彭凯平 
 清华大学社会科学学院院长
清华大学学术委员会委员
清华大学心理系主任、教授、博士生导师

这是一套实践性、操作性很强的积极教育教师手册，结构新颖且实用，每一课都从孩子们生活中的困扰入手，从通俗易懂的理论解读到精心设计的课案设计、课堂活动，甚至为老师们提供教学“工具箱”，这些正是一线教师、班主任，心理辅导老师们*迫切需要的教育资源。
期待更多一线教师们在参考和使用这套丛书后，创造出更多新经验、新方法，为每一个孩子的健康成长和未来的幸福人生奠定坚实的基础。
樊富珉
清华大学心理学系教授、清华大学积极心理学研究中心主任
普通高校大学生心理健康教育专家指导委员会委员
中国科协全国临床与咨询心理学首席科学传播专家

这套书系源于曾光和清华大学积极心理学研究中心科研团队超过7年时间的实践积累，对积极教育理论进行了再一次的理论革新与方法升级。该书系将教育者和教育对象进一步细分，涵盖了小学1～3年级（6～9岁）、小学4～6年级（9～12岁）、中学（12～18岁）三个年龄段，探索如何针对不同年龄的青少年，培养其蓬勃力量，塑造其健康人格。
相信这套书系会成为青少年积极教育工作者必不可少的一套教科书与工具书，也会成为中国积极教育事业的探路者与寻宝图。

刘海骅
 北京大学人格与社会心理学博士、副教授
普通高等学校学生心理健康教育专家指导委员会委员
北京大学学生资助中心主任、学生心理健康教育与咨询中心主任（原）

模块一 积极自我
第1课 我是谁
第2课 我喜欢我自己
第3课 我真的很不错

模块二 积极情绪
第4课 情绪是怎么回事
第5课 如何创造积极情绪——感恩体验与行动
第6课 做情绪的主人 

模块三 积极关系
第7课 简历积极关系的钥匙——同理心
第8课 倾听与回应
第9课 宽恕与道歉

模块四 积极投入
第10课 体验福流
第11课 福流的要素和条件
第12课 设计福流活动

模块五 积极意义
第13课我的存在有意义
第14课 大家眼中的生命的意义
第15课 朝向未来的生命的意义

模块六 积极成就
第16课 成长性思维
第17课 坚毅
第18课 如何离成就越来越近——希望感

模块七 品格优势与美德
第19课 品格优势与美德——幽默
第20课 品格优势与美德——欣赏美
第21课 品格优势与美德——勇气

模块八 健康身心
第22课 唤醒健康
第23课 放松与冥想
第24课 培养健康习惯

后记
附录