《普通高中课程标准（2017年版）》教师指导 化学

前 言

党和国家领导人对新时期的教育高度重视，提出了新的目标。要坚持全面贯彻党的教育方针，坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路；要立足基本国情，遵循教育规律，坚持改革创新；要建设教育强国，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树人中将发挥关键的作用。

在2018年初颁布的《普通高中化学课程标准（2017年版）》基础上，2020年又出版了《普通高中化学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》。高中化学课程标准提出了以“发展化学学科核心素养为主旨”的理念，明确了高中化学课程的目标定位：是落实立德树人根本任务、发展素质教育、弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体。在实践层面重视开展“以素养为本”的教学，倡导“基于化学学科核心素养的评价”。近两年来，各地在学习和理解化学学科核心素养的过程中，积极开展学科核心素养导向的教学实践，取得了一系列的成果。

但是，对一线的中学化学教师而言，面对学科核心素养提出的新要求，如何转化为教学实践，无疑会遇到一系列新的挑战，产生各种各样的问题和疑惑。如不能及时解决，一定程度上会影响课程实施的积极性和人才培养的质量。

为帮助广大的化学教师更好地理解新版高中化学课程标准，顺利落实课程标准的精神和具体要求，解决新课程实施过程中遇到的问题，落实基于化学学科核心素养的教学目标，“普通高中化学课程标准指导书

丛书”编写组向一线高中化学教师征集了化学课程标准学习和实践过程中遇到的一系列问题。这些问题取向不同，有的偏重于理论认识，有的偏重于教学和评价实践，都充分体现了新时期广大化学老师努力学习、勤于思考、善于质疑的精神。

华东师范大学化学教育专家王祖浩教授带领编写团队对广大一线高中化学教师提出的问题进行了筛选与归类，*终将问题分为八个方面：高中化学课程标准修订与学科核心素养；化学课程目标与课程结构的特点；化学课程内容的表征与建构；化学课程内容要求、教学提示与学业要求；化学学业质量标准及其应用；基于化学学科核心素养的教学设计；化学学习方式与教学模式的转型；化学学科核心素养为本的教学评价等。本编写团队力求从理论与实践的结合上，对所列的问题进行分析和释疑，并尝试结合案例进行说明。

王祖浩教授主持本书编写，负责框架和样例设计，撰写了全部的导言。参加本书初稿编写的有王云生、宗国庆、陈昕昕、兰彧、周玉枝、吴海霞、王静霞、潘振蓓、娄珀瑜、孙建明、曹坤、傅永超、马郦珏、樊艺蕾、胡佳、邵川华、王泽峰、王嘉俊、谢依伊等同志。附录1、附录3案例由化学正高级教师、特级教师王峰老师提供，附录2案例由化学正高级教师、特级教师曹坤老师和王峰老师提供。高中化学课程标准修订组核心专家王祖浩教授、王云生特级教师审阅和修改了初稿，陈昕昕、张越和曾雅婷协助做了大量的工作。全书*后由王祖浩教授修改定稿。

本书既可作为在职中学化学教师研修学习和指导教学的参考读物，也可作为化学课程与教学论硕士、化学教育专业硕士的教学参考书。在编写过程中，引用了不少学者的观点和案例，得到了华东师范大学杨向东教授的热情鼓励和上海教育出版社领导和编辑的大力支持，在此向他们一并表示衷心的感谢！

由于作者水平所限，文中的观点、案例和文字难免存在遗漏或失当之处，恳请广大读者不吝赐教。

王祖浩

2020年6月

为帮助广大的化学教师更好地理解新版高中化学课程标准，顺利落实课程标准的精神和具体要求，解决新课程实施过程中遇到的问题，落实基于化学学科核心素养的教学目标，本书编写组向一线高中化学教师征集了化学课程标准学习和实践过程中遇到的一系列问题。这些问题取

向不同，有的偏重于理论认识，有的偏重于教学和评价实践，都充分体现了新时期广大化学老师努力学习、勤于思考、善于质疑的精神。

华东师范大学化学教育专家王祖浩教授带领编写团队对广大一线高中化学教师提出的问题进行了筛选与归类并逐一详细解答。

王祖浩，华东师范大学二级教授，化学课程与教学论博士生导师。*、二届国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，初、高中化学国家课程标准研制组组长，高中化学课程标准修订组核心成员，*中考化学学科命题评估组组长，初、高中化学教科书主编。专长化学课程研制与科学能力测评研究。曾获国务院政府特殊津贴、第八届高等学校科学研究优秀成果奖 （人文社会科学）二等奖、上海市哲学社会科学优秀成果一等奖、上海市基础教育教学成果一等奖等荣誉。在国内外刊物发表论文120余篇。出版专著、教材30余部。

普通高中化学课程标准修订与学科核心素养

1.1 普通高中化学课程标准修订的背景、依据和旨在解决的问题是什么？

1.2 《普通高中化学课程标准（2017版）》的主要变化是什么？

1.3 如何理解化学学科的本质？

1.4 怎样客观认识化学学科的社会价值？

1.5 如何理解核心素养和化学学科核心素养？

1.6 “化学学科核心素养”与“科学素养”“三维目标”有何关系？

1.7 如何认识化学学科核心素养的具体内涵、表现特征及其相互关系？

化学课程目标与课程结构的特点

2.1 2003年版和2017年版普通高中化学标准的课程结构有何异同？

2.2 修订后的普通高中化学课程标准在课程目标表述上有哪些变化？

2.3如何理解高中化学三类课程间的关系？

2.4三类化学课程与合格性考试、等级性考试有什么关系？

2.5 新高考背景下，如何让更多学生修习化学选择性必修课程？

3化学课程内容的表征与建构

3.1 化学学科核心素养与课程内容的关系是什么？

3.2 化学必修课程的不同内容主题之间是怎样的结构关系？

3.3 怎样理解化学选择性必修课程三个模块构建的价值和特点？

3.4 化学选修课程的不同系列是怎样建构的？

3.5 怎样认识两类课程中“相似知识”的关系？

3.6 如何认识化学大概念及其教学？

3.7 修订后的普通高中化学课程标准是如何强化科学探究的？

4 化学课程的内容要求、教学提示与学业要求

4.1修订后的化学课程内容为何采用内容要求、教学提示和学业要求方式呈现？

4.2化学必修课程与选择性必修课程之间的内容要求有哪些不同？

4.3怎样用好每个主题下“教学提示”中的教学策略、学习活动建议？

4.4 “教学提示”中的情境素材包含哪些类型？如何用好情境素材？

4.5 化学必修、选择性必修和选修课程的学业要求是怎么表述的？

4.6 化学学业要求与学科核心素养及内容要求之间有怎样的关系？

.7学业要求与单元或课时的学习目标是什么关系？教师怎样落实三类课程的学业要求？

4.8如何综合利用内容要求、教学提示和学业要求指导日常的教学和评价？

5 化学学业质量标准及其应用

5.1 什么是学业质量标准？以核心素养为导向进行学业质量评价有什么意义？

5.2 怎样理解化学学业质量标准体系的构成和应用？

5.3化学学业质量水平是怎么划分的？不同水平的关键特征是如何提炼的？

5.4 化学学业质量标准的水平与化学核心素养及其水平是什么关系?

5.5 化学学业质量标准和化学课程内容中的学业要求是什么关系？

5.6 结合具体案例，说明如何落实化学学业质量的不同水平？

6 基于化学学科核心素养的教学设计

6.1怎样基于化学学科核心素养确定和编写化学教学目标？

6.2 怎样依据化学学科核心素养要求解读教学内容？

6.3 怎样实现“教、学、评一体化”的教学设计？

6.4 为什么要倡导学习活动的设计与组织？

6.5 当前应该倡导怎样的实验教学观？

6.6 为什么要强调真实化学教学情境的创设？

6.7 如何设计基于学科核心素养培养的教学单元？

6.8 如何运用问题解决策略设计总复习教学？

7 化学学习方式和教学模式的转型

7.1 为什么要倡导教与学方式的变革？

7.2 以核心素养为育人目标，化学学科的教学模式应如何转型？

7.3 如何更好地使用信息技术手段实现学习方式和教学模式变革？

7.4 为促进学生的深度学习，在化学课堂实施过程中，教师应关注什么？

7.5 “如果每堂课都在真实情境下进行探究式教学，势必很难保证所有学生都能落实预设的学习目标”。你是如何认识这个观点的？

8 化学学科核心素养为本的教学评价

8.1怎样命题才能比较合理地测评学生的化学学科核心素养？

8.2如何实施以素养发展为本的日常教学评价？

8.3怎样根据化学学业质量标准或学业要求，更好地指导和开展日常教学的过程性评价？

8.4 怎样基于化学学业要求制定单元学习评价目标？

8.5 化学学业质量标准在指向核心素养的考试命题中有哪些作用？

8.6 新的命题方式对教师的日常教学提出了哪些新挑战？

附录

附录1 核心素养导向的单元教学案例

附录2 核心素养导向的考试命题案例

附录3 核心素养导向的日常评价案例及分析