全球视野下的核心价值体系:兼论对高校学习社会主义核心价值体系的意义
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作者孙剑坪
出版社中国社会科学出版社
ISBN9787516162866
出版时间2015-06
四部分类子部>艺术>书画
装帧平装
定价58元
货号1201249059
上书时间2024-06-17
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作者简介
孙剑坪，男，1965年生，云南大理人，现为深圳职业技术学院副教授，国家教育行政学院不错访问学者。长期从事思想政治教育的教学、研究和管理工作，先后讲授过《时事政策》、《马克思主义基本原理概论》《大学生思想道德修养与法律基础》《教育学》《心理学》等课程，多次被学校评为很好党员、优选工作者。在《思想理论教育导刊》《国家教育行政学院学报》《学校党建与思想教育》《光明日报》《科技日报》等重要报刊发表论文近20余篇。
目录
章 新时期社会主义核心价值体系研究深化――跨文化比较
一 问题的提出
二 选取跨文化视角进行研究的意义
（一）现实意义：构建社会主义核心价值体系与高校思政教育发展
（二）理论意义：跨文化视角对核心价值体系研究的特别贡献
三 研究方法论：跨文化视角研究的方法论
（一）概念界定：“文化”、“价值观”与“核心价值体系”
（二）理论立场：文化的多样性与普世价值
（三）基本研究策略与方法
四 跨文化个案的选取：焦点国家
第二章 美国核心价值体系及价值观教育――牛仔文化与实用主义哲学
一 引言：为何选择美国
二 美国核心价值体系的生成机制
（一）美国核心价值体系生成的生态视角
（二）美国核心价值体系生成的历史积淀
（三）美国社会的文化模式：牛仔文化
三 美国核心价值体系的内容阐释
（一）个人主义
（二）实用主义哲学
（三）讲求平等竞争
（四）重视努力工作
（五）强调时间和效率
四 美国价值观教育的经验
五 美国的价值观教育的教训与面临的挑战
第三章 英国核心价值体系及价值观教育――绅士与经验主义
一 引言：为何选择英国
二 英国核心价值体系形成的背景
（一）生态视角
（二）历史积淀
（三）文化模式：绅士文化
三 英国核心价值体系的内容阐释
（一）重视传统的社会价值观
（二）经验主义的思维方式
（三）崇尚自由的社会价值观
四 英国价值观教育的经验
五 英国价值观教育的教训与面临的挑战
第四章 德国核心价值体系及价值观教育：超人与身心两分教育
一 为何选择德国
二 德国核心价值体系的生成机制
（一）生态视角
（二）历史积淀
（三）文化模式
三 德国核心价值体系的内容阐释
（一）史诗英雄认同：无可阻挡的意志
（二）民族理想人格：马丁路德
（三）反对专制，向往自由
（四）遵守秩序，敬畏法制
（五）德国人印象：忠诚与严谨
（六）德国人的“和谐”观
四 德国价值观教育的基本经验
（一）传统教育观
（二）国家教育观念
（三）学校教育经验
（四）生活教育经验
五 德国价值观教育的教训与挑战
第五章 法国的“三 大主义”与价值观教育
一 法国的三 大主义
（一）共和主义
二 民族主义与文化多元化
（一）法国的起源与民族构成
（二）法国的民族主义
（三）民族主义与多元文化主义的“纠葛”
（四）理性主义
三 法国的德育教育
（一）法国三 大主义对法国德育教育的影响
（二）法国德育教育的历史演变
（三）法国德育教育的目的和内容
（四）法国德育教育的特点
（五）法国德育教育的优点及对中国德育教育的启示
第六章 日本核心价值体系及价值观教育
――武士道与大和文化
一 前言
（一）日本案例的重要意义
（二）分析日本文化价值观的特殊视角：武士道
二 日本核心价值体系的生成机制
（一）生态视角
（二）历史积淀
（三）文化模式：武士文化
三 武士道在日本文化与现代价值观中的体现
（一）民风民俗
（二）赏樱花
（三）神话故事
（四）谚语
（五）茶道文化
四 日本的价值观教育的经验
（一）集体荣誉感
（二）校园祭
（三）校服
（四）开学与毕业典礼
五 日本的价值观教育的教训与面临的挑战
（一）如何在新的时代背景下正确处理民族传统与外来
文化的关系
（二）如何正确处理人本主义与集体主义的关系
第七章 俄罗斯核心价值体系及价值观教育
一 引子：为何选择了俄罗斯
二 俄罗斯核心价值体系的生成机制
（一）生态视角
（二）历史积淀
（三）文化特征
三 俄罗斯核心价值体系的内容阐释
（一）十月革命前的核心价值体系
（二）苏联时期的核心价值体系
（三）新时期俄罗斯的核心价值体系
四 俄罗斯的价值观教育的经验
（一）道德教育重新回归为公民教育的核心
（二）以人为本，尊重个性成为公民价值观教育的理念
（三）“润物细无声”的教育方式
（四）注意人文素质的培养
五 俄罗斯的价值观教育的教训与面临的挑战
（一）俄罗斯价值观教育的教训
（二）俄罗斯价值观教育面临的挑战
第八章 新加坡核心价值体系及价值观教育――新兴小龙与儒家现代化
一 为何以新加坡为个案
二 新加坡核心价值体系的生成机制
（一）生态视角
（二）历史积淀
（三）文化模式：儒家现代化――“共同价值观”
三 新加坡核心价值体系的内容阐释
（一）理想人格：国父――
（二）忧患意识与精英意识
（三）平等观念
（四）国家认同
（五）法制精神
四 新加坡的价值观教育的经验
（一）从价值观教育的内容上看
（二）从新加坡价值观教育方法与途径上看
（三）从新加坡价值观教育的阶段上看
（四）新加坡价值观教育的基本特征
五 新加坡的价值观教育的教训与面临的挑战
第九章 中国核心价值体系及价值观教育
一 古代中国核心价值体系（1840年以前）
（一）古代中国核心价值体系产生环境：小农经济的农耕文明
（二）古代中国核心价值体系的内容
（三）古代中国核心价值体系的基本特征
二 近现代中国核心价值体系的探索（1840―1949）
（一）背景：古代中国核心价值体系面临的挑战
（二）探索：中国该采用何种价值观
三 当代中国核心价值体系的重建（1949年后）
（一）20世纪50年代前期：社会主义价值观的倡导
（二）极“左”时期：社会主义价值观的扭曲
（三）改革开放时期：社会主义核心价值体系的提出
四 中国价值观教育
（一）传统中国价值观教育的传统与得失
（二）当代中国价值观教育及面临的挑战
第十章 结语：跨文化比较及其对我国社会主义核心价值观教育的启示
一 引导学生从跨文化视角看社会主义核心价值观的若干理论问题
（一）借鉴人类学知识，科学完整认识文化，是深化核心价值观的特别重要基础
（二）我国社会主义核心价值观教育的完善，必须正视当今时代价值观日益多样这一 挑战
（三）为适应全球化的态势，引导大学生科学地认识各国价值观的多样性与共通性，坚信社会主义核心价值观的科学性
（四）激励大学生面向世界弘扬我国治理价值观多样性的优秀传统，为建设文化强国服务
二 正视西方价值观教育模式的得失
（一）关于道德心理的精神分析理论
（二）关于道德心理的行为主义理论
（三）关于道德心理的人本主义理论
（四）关于道德心理的认知发展理论
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