为孩子美的生命奠基

序 言

小学审美教育研究中的一枝花

　　我认识陈飞,是10年前在“上海市名校长名师基地培训班”上,她给我的初次印象是聪明能干,有理想、有追求、有事业心,对小学审美教育颇有研究。她多次请我到她所在学校进行课题研究指导。本书成形时,我看过初稿。由于她研究的课题“让生命更美好——‘生命美育’感受体验式课程开发与实施”和我的《教育中的情和爱——儿童、青少年情感发展与教育研究40年》一书在有关教育审美化的研究上,有许多吻合之处,因此,我就她的研究成果,谈谈我的几点感想。

(1) 以美育人,在学校审美教育中,研究生命美育的体验式课程开发与实施视角很好。这一研究,不但体现了当今社会发展和时代变化的迫切要求,而且也体现了学校对未来一代生命健康的重视和关注。早在百年前,现代美育的先驱者王国维在《教育世界》杂志上就提出,培养完全的人,要使美育在人的精神生命培育中有其独立的地位,发挥它的独特功能。

小学生命美育的研究是把生命美育与生命教育联系起来研究,在生命美育的视野下,研究小学生的生理生命和精神生命的健康成长。在学校全方位的教育中,导入对生命美育的关注,使小学生在对生命美的探究与追问、发现与理解中,有意识地去感悟生命之美,从而更加尊重与珍惜生命。

(2) 小学生命美育的研究,不但符合当今加强学校美育的需要,而且为改进小学美育提供了可操作的经验,因此十分珍贵。陈飞校长的研究,前几年就开始了,她按照《上海市中小学生命教育指导纲要》,结合学校课程校本化的研究,针对过去在生命教育中存在的“零敲碎打”“蜻蜓点水”的问题,带领一批有志于生命美育研究的教师,形成一个团队,把生命美育的内涵确定为: 在尊重生命生长规律的前提下,以喜闻乐见的方式增强孩子们对生命美好的情感体验与理性认识,培养他们创造美好生活的能力,提升他们主动探究生态美的兴趣,从而引导小学生去鉴赏、感受、创造生命美、生活美、生态美,从中提升学生精神生命的综合素质,为其人格美的培养奠定基础。

在操作上,陈飞校长建构了七个版块的课程内容,即“雅健·生命与健康”“雅怀·品格与社会”“雅容·人文与情怀”“雅趣·科学与创新”“雅致·艺术与审美”“雅思·乐学与善思”“雅量·理解与尊重”,具有创新性的意义。

在上述框架下,她还进行了各学科教学的渗透和教学方法、教育实践活动的整合,取得了很好的教育效果,受到了小学生们的欢迎。

(3) 小学生命美育的课题研究整合了教师与家长的教育资源,其采用的案例研究和行动研究,使教师和家长也受到了生命美的教育。在教师生命美育成长案例和促进家校共育方案中均有生动的实例。

这一研究重于师生交往与亲子交往的实践,体现学校美育在美人之美,美美与共中,感受生活之美、师生之美、亲情之美的温馨和灿烂,是当今小学审美教育研究中绽放出的一朵美丽的花。这花不仅开放在每位小学生的心中,也开放在教师和家长心中,它使教育充满生机和活力,使孩子们的生命得到更加生动活泼的健康成长和发展。

书稿已成,可喜可贺,特此作序。

梅仲孙

上海市教育教学研究院心理学特级教师

上海市儿童教育心理学专业委员会副主任

南京师范大学道德教育研究所特聘兼职教授

自 序

我从事“生命美育”感受体验式课程的研究,主要基于两个背景。一方面,当今社会科技、经济飞速发展,为学生拓宽获取信息的渠道、开阔视野、提升各种技能提供了广阔的平台。然而,伴随着生理成熟期所呈现的提前趋势,学生心理发展相对滞后,导致他们在复杂的社会环境中极易产生生理、心理、道德发展的不平衡现象,学校生命教育,尤其是小学生命教育面临着前所未有的挑战。

另一方面,20世纪以来,人们对美的研究开始从抽象思考逐渐转向对人的生存状态的关注和关怀,以及对美与人生关系的探索上。而传统的学校美育,较多关注学生群体性发展,一定程度上缺乏对学生个体体验的关注。

人的生命历程本身就蕴含着美的元素,而美一定是基于个体生命感受和体验的。多年的教学和管理的经历,让我感受到“生命”和“美育”之间存在着某种联系,激发了我将两者结合起来研究的灵感。从2012年开始,我和北蔡镇中心小学的同事们一起开展了“生命美育”感受体验式课程的研究工作。

当时学校的情况是: 生命教育课程呈现“零敲碎打”和“蜻蜓点水”的现象;教师生命教育课堂存在执行力缺失问题;学生生命意识薄弱;整体生命教育成效低下等。在“生命美育”感受体验式课程开发与实施的过程中,我们一步步明晰了“生命美育”的内涵,对于“生命美育”感受体验式课程进行了整体规划、统筹部署、顶层设计,在此基础上进行梳理、提炼、拓展、优化,并从“雅健·生命与健康”“雅怀·品格与社会”“雅容·人文与情怀”“雅趣·科学与创新”“雅致·艺术与审美”“雅思·乐学与善思”“雅量·理解与包容”七个方面,建构了多元立体的主题版块课程内容。

在此基础上,国家课程的校本化实施、校本课程的开发与实施,使“生命美育”感受体验式课程体现出系统化、有序化,体现出趣味性、体验性。具体表现为: 以学生喜闻乐见的方式增强他们对“生命之美”的情感感受体验与理性认识,提升他们主动探究美好氛围和生态环境的兴趣,培养他们创造美好生活的能力;增强教师国家课程校本化实施的能力以及校本课程开发的能力;建立“生命美育”课程评价体系,更多体现关注学生生命感受体验的过程性评价。我们的目标是: 通过“生命美育”感受体验式课程的开发与实施,达成“生命美育”的有效性,使学生学会做人的基本道理,掌握终身学习的基础知识,培养持续发展的基本能力,获得融入社会的基本经验,开启智慧人生的基本思维。

2016年颁布的《上海市中小学生命教育指导纲要》指出:“整体规划小学、初中和高中生命教育的内容序列,形成学校、家庭与社会优势互补、资源共享的生命教育实施体系。”在这一文件的指导下,我们又从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了深入的思考并做了进一步的改进,完善了“生命美育”感受体验式课程的体系,进一步引导学生通过自己的生命实践和理性思考作出判断和决策,提高感受、鉴赏、创造生命美、生活美、生态美的意识和能力,从中孕育健康的精神生命,提升其生命智慧和水平。

经过八年的实践研究,“生命美育”感受体验式课程由小到大,由孕育到成熟,凝聚了大量实践者的智慧和心血。感谢“生命美育”感受体验式课程建设的所有参与者,我们一起在实践中感悟生命之健、之雅、之乐、之美,我们与学生共同成长!

陈　飞

张江高科实验小学校长

北蔡镇中心小学原校长

2020年4月

本书以北蔡镇中心小学“生命美育”感受体验式课程的开发与实施为中心，具体分为理论探索、国家课程的校本化实施、校本课程的开发与实施、实施成效、实施评价、实施过程中的管理和保障几个部分，娓娓道来，并附有北蔡镇中心小学生命色彩主题教育运用课例以及授课教师实践后的经验总结以飨读者。

本书可供小学教师、校长以及对关注生命教育的读者阅读。

陈飞，上海市浦东新区张江高科实验小学校长。上海市普教系统“双名工程”第二期德育名师后备，上海市第四期“攻关计划”名校长基地学员，上海市张人利校长德育实训基地学员,上海市中小学教师资格面试考官专家库成员，上海市中小学教师中级专业技术职务任职资格聘任审核委员会专家库成员，浦东新区德育领军人物后备，浦东新区德育学科带头人，浦东新区德育中心组成员。

*章　“生命美育”感受体验式课程开发实施的理论探索/1

　　　　*节　研究缘起/3

　　　　第二节　研究意义/5

　　　　第三节　相关概念界定/8

　　　　第四节　理论基础/10

第二章　“生命美育”感受体验式课程的开发/15

　　　　*节　现实基础/17

　　　　第二节　开发原则/22

　　　　第三节　开发步骤/25

　　　　第四节　课程构建/27

　　　　第五节　实施框架/39

第三章　“生命美育”感受体验式课程之国家课程的校本化实施/41

　　　　*节　实施目标/43

　　　　第二节　实施方法/47

　　　　第三节　实施成果/50

第四章　“生命美育”感受体验式课程之校本课程的开发与实施/107

　　　　*节　开发目标/109

　　第二节　具体内容/111

　　　　第三节　实施策略/157

第五章　“生命美育”感受体验式课程实施的评价/159

　　　　*节　课程评价/161

　　　　第二节　学生评价/162

　　　　第三节　教师评价/166

第六章　“生命美育”感受体验式课程实施的管理与保障/169

　　　　*节　管理/171

　　　　第二节　保障/175

第七章　“生命美育”感受体验式课程开发实施的成效探析/177

　　　　*节　促进学生生命成长/179

　　　　第二节　促进教师专业素养提升/186

　　　　第三节　促进家校共育/201

　　　　第四节　促进学校课程建设的发展/205

第八章　生命色彩主题教育之课例赏析/209

参考文献/254