〈教育研究〉40年典藏?教育学原理

为纪念《教育研究》创刊40周年，杂志社特邀学界专家，从40年来《教育研究》发表的教育学原理论文中精挑细选了各时期原创性强、贡献度大、影响力广的论文，结集出版。其意义不仅在于分享发展成就，还在于保存文化档案，更在于打开未来可能。

论“结构主义教育” 张焕庭/ 1

30 年来我国对教育规律的探索 刘佛年/ 7

关于教育是生产力的问题 于光远/ 13

关于教育的本质属性问题 胡德海/ 22

论现代教育的本质 成有信/ 30

马克思的异化理论与人的全面发展 王逢贤/ 36

马克思的异化理论与人的全面发展学说 厉以贤/ 50

开展教育社会学的研究 费孝通/ 61

用社会学的观点来研究教育问题 雷洁琼/ 68

教育的本质与归属 靳乃铮/ 72

马克思关于教育对社会生产发展作用的学说 孙喜亭/ 83

马克思的人的全面发展学说的动态考察 陈信泰 张武升/ 92

略论世界新的技术革命与智力开发 何钟秀 关西普/ 105

全面地历史地研究马克思主义关于人的全面发展的理论 陈桂生/ 116

科学与教育学 陈元晖/ 131

对新时期劳动教育问题的再认识 王北生/ 143

我国教育哲学建设的回顾与前瞻 黄 济 陆有铨/ 148

教育理论研究的回顾与展望 张敷荣/ 161

“人” 在呼唤 胡克英/ 176

要为21 世纪社会主义中国设计我们的教育事业 钱学森/ 183

让学生真正成为教育的主体 王道俊 郭文安/ 191

教育整体改革实验应该科学化 王汉澜 王德如/ 199

“科学技术是*生产力” 与“教育为本” 潘懋元/ 208

论教育与社会的资源交换 谢维和/ 214

教育哲学是实践哲学 金生鈜/ 225

论教育之适应与超越 鲁 洁/ 239

人?世界?教育: 意义的失落与追寻 刘铁芳/ 247

让课堂焕发出生命活力———论中小学教学改革的深化 叶 澜/ 260

中国教育学百年 瞿葆奎/ 271

怎样理解“教育与生产劳动相结合” 萧宗六/ 329

我们究竟需要什么样的教育取向研究 吴康宁/ 340

政策型的研究者和研究型决策者 袁振国/ 348

教育学的学科反思与重建 项贤明/ 358

“人的全面发展” 内涵新析 扈中平/ 368

论教育实践的逻辑 石中英/ 380

素质教育的概念?内涵及相关理论 “素质教育的概念?内涵及相关理论” 课题组/ 394

论教育学的生命立场 冯建军/ 410

教育学的时代使命 郑金洲/ 422

教育社会学研究对象探索中需要澄清的三个问题 张人杰/ 429

教育的文化范式及其选择 孙杰远/ 439

认识何以可能———现象学教育学研究的思索 宁 虹/ 448

试论教育回归人性的基本方式 涂艳国 周贵礼/ 459

中国社会发展的“教育尺度” 与教育基础 李政涛/ 468

40年来，《教育研究》秉持办刊初心，紧扣时代脉搏，把握正确方向，突出专业特色，秉承科学精神，严守学术标准，发表了一大批高质量学术论文，成为研究中国特色社会主义教育理论的重要阵地、引领教育科学繁荣发展的学术高地、助推教育学者专业成长的共同园地，为推动我国教育事业进步做出了应有贡献。

岁月忽如流，行年向不惑。《〈教育研究〉40年典藏》根据专家推荐意见，汇编40年来代表不同时期教育学术的风向标和制高点的重要文献，诚邀广大读者一同回顾、传承与创新。