汉字与教师书写艺术（第二版）

　自古以来，“读书识字”就是中国人对学生求学受教育的代称，于是，以“传道、授业、解惑”为天职的人民教师，具有“读书识字”的过硬本领当然应是其职业资格中重要而的条件。因此，高等师范院校作为教师的摇篮，对学生汉字素养和能力的培养，必定是其根本的教学内容之一。本书就是为高等师范院校教师专业化系列内容之一——汉字规范和汉字书写而编写的一部教材，目的是帮助高等师范院校的学生提高汉字识、读、写、用的基本理论水平和实践能力。
　　为什么中国的教育会把“字”看得如此重要？我们认为起码应该包含以下几个方面的原因。
　　首先，把汉字作为人才选拔的重要的、直观而有效的标尺，这在我国有着悠久的历史。
　　从古人把汉字推崇为“经艺之本，王政之始”，到封建科举制度的“以字取士”，从自古迄今对“字如其人”命题的共识，到现代人才招聘中的书写测评，这绝不是汉字拜物教的愚昧之举，而是在长期实践过程中总结出来的一套人才考查的有效经验。汉字作为中华民族有天赋、有哲理、有普及特质的文明成果，人们对汉字的学习和应用的过程，正是以传统道德观念为规范的学习“做人”的过程。反过来看，一个人的汉字素养和应用水平，又是他道德文化素养的外化，是人们判定他“做人”水准的可信赖的直观标尺。2005年度中国科学技术奖的获得者、被誉为“中国肝胆外科之父”的吴孟超教授，面对媒体说，自己选拔学生的标准是：“我看他写的字”。事实证明，“人”和他的“字”之间有一种相当密切的信息联系。一个人汉字书写的过程和结果，可以直观地、多角度地折射出他的才智、学养、胸襟、亲和力、分配能力、观察能力、模仿能力、审美能力等丰富的内容。既然如此，以培养人才为使命的各级各类学校，怎能对学生汉字方面的教育等闲视之呢？
　　其次，语言文字素质是社会人的基本、也是重要的素质之一，突出的语言文字素质是社会精英超越大众的重要条件之一。
　　我们知道，社会人的基本的素质就是道德素质、智力素质、身体素质、审美素质和劳动素质，其中智力素质是指个人的学问及能力。国家语委副主任、语用司司长王登峰教授指出：“智力的核心成分包括言语能力、计算能力和推理能力，而且计算和推理也同样离不开语言。一个人的非智力因素……从思维方式到具体技能，都是由语言文字为依托的。”而且，“个人修养的重要组成部分就是言谈举止，思想道德也必然包含语言文字的应用水平。”而作为社会的精英，应该有优于一般劳动者的基本素质和智力结构。现代社会一再向人们传递这样一个信号：高素质人才必须是“德才兼备，具有实际操作能力的人”。而社会人际交往能力是人的实际操作能力中一种重要的基本能力素质。全新的事业成功概念告诉我们，现代社会有力的事业发展工具之一就是“人际网络”，而语言文字正是这种“人际网络”的核心载体。国家语委副主任、语信司司长李宇明教授说过：“母语水平，外语水平和使用语言科技产品的水平，常常决定一个人能走多远，能飞多高，处在什么样的生活境遇，拥有多少精神和物质的财富。”这说明了人才智力核心三要素中，语言文字所具有的特殊地位。如果再考虑到汉字表意文字的特点，考虑到信息时代汉语书面语言的发展新趋势，考虑到教师职业和语言文字的不解之缘，我们就会从教育的高度对汉字有更深刻的认识。
　　再次，教师的汉字素养和应用能力，不但是他教书育人的看家本领，而且作为“人类灵魂工程师”的“名片”，在相当程度上，决定了他在学生心目中的地位，因而也会在很大程度上影响着他的工作绩效。由教师职业的性质决定，教师的汉字素养和应用能力表现为示范性、科学性、创造性和审美性等特点，而这正是“教书育人”的重要的内涵。教师不但可以凭借着自己优秀的汉字素养和汉字应用能力，在“授业、解惑”的过程中，取得理清思路、直观显示、突出强调等理想的教学效果，而且作为一种有特质和高效的教育手段，教师可以凭借自己的汉字素养和能力，在“传道”这个人才培养的核心环节上，获得独特的功效。总之，对于教育而言，汉字的作用不但表现在人才智力素质的培养方面，也同时开辟了一条人才培养从“字”到“人”的特殊路径。
　　后，汉字又是中华民族传统文化的象征，是炎黄子孙永远的共同情结。无论是源远流长的书法、字谜、拆字、对联等艺术形式，还是信息时代的汉字网络应用、汉字创意设计等，它是一种永恒的中华文化的标志，可以连接中华文化的过去、现在和未来，可以沟通五洲四海龙的传人的中国心。我们不能想象教育可以脱离文化的背景而得以实现，而教师抓住了汉字就等于抓住了中华文化的精髓。
　　总而言之，无论是为了自身人格和各种素养的完善，还是为了日后走上教师岗位的道德、知识和能力的储备，对汉字自身基本知识的了解，对汉字规范和应用理论的掌握，对汉字书写能力的提高，都不只是个人修养、个人名誉的问题，而更应该被看作胜任教师神圣职责所的“资格证”。
　　基于上述对汉字与教师职责关系的认识，总结20多年来我们在高等师范院校开设相关课程的经验和体会，借鉴国内外同行的研究成果和实践经验，我们编写了这部《汉字与教师书写艺术》教材，希望可以有助于高等师范院校此类课程的创设和发展。为方便各位使用者更好地理解教材内容的设计与安排，现将教材的编写理念、结构思路、形式特点简介如下。

本书是一本面向师范院校学生的教师素养培训教材，分为上下两编。上编为“汉字规范”，讲解文字学的基础，关于汉字的各种规定和国家标准，以及汉字书写致误的主要原因，通过数据分析得来的各种汉字形音义系联错误原因分析和相应练习尤其具有针对性；下编是“教师书写艺术”，讲解用软笔、硬笔和粉笔书写汉字的基本知识和技能，重点是硬笔楷书和硬笔行书。因此，本书对于师范生，尤其是将来要从事中学语文教育的中文系学生而言，是一本储备汉字相关知识、提高汉字书写能力的有效教材。

吕永进，男，1984年毕业于曲阜师范学院，现为鲁东大学文学院教授。长期从事汉字教学，参加多项省部级科研项目，曾先后到吉林大学、山东大学、南开大学和北京师范大学进修或访问，涉及的专业有文字学、古代汉语、古籍整理、语文现代化等。研究的主要方向为古今汉字理论及应用。

上篇 汉字规范
章 汉字与汉字规范
节 汉字概说
一、汉字的起源
二、汉字的性质和特点
三、汉字的发展、演变及其规律
四、现代汉字的特点
五、汉字的前途
第二节 汉字规范的基本知识和国家标准
一、传统文字学的基本知识
二、现代汉字学的基本知识
三、有关汉字规范标准简介
第三节 汉字应用与汉字规范
一、汉字应用
二、汉字规范
第二章 汉字字形辨析与训练
节 汉字字形误写的原因
一、字形误写的客观因素
二、字形误写的主观因素
三、字形正确书写和识读应注意的问题
第二节 易误写的汉字部件
一、易误写汉字部件的错误类型及其原因分析
二、常用汉字形体易错部件表及其系联字表
三、易误写的部件要点提示
四、笔顺易误写的部件及其错误原因分析
第三节 易误写的汉字字例
一、《通用规范汉字表·一级字表》中易误写字例分析
二、《通用规范汉字表·二级字表》中易误写字例分析
第三章 汉字字音辨析与训练
节 汉字字音的特点
一、汉字的读音与汉字的性质有关
二、汉字的读音与汉语的特点有关
三、汉字的读音与汉字的形体特点有关
四、汉字的应用方式影响字音的识读
第二节 汉字字音误读的原因
一、客观原因
二、主观原因
第四章 汉字字义辨析与训练
节 汉字字义的特点及汉字误用的原因
一、汉字字义的特点
二、汉字误用的原因
第二节 易误用的汉字字例举要
一、双音节、三音节词易用错的汉字例析
二、四音节成语中易用错的汉字例析
三、易用错词形的词语分析

下篇 教师书写艺术
第五章 教师书写概论
节 教师书写的性质和特点
一、教师书写的性质
二、教师书写的特点
第二节 教师书写的范围和类型
一、教师书写的范围
二、教师书写的类型
第三节 教师书写在教书育人中的价值
一、教师书写在专业教学中的价值
二、教师书写在人才培养中的价值
第六章 教师书写的基本理论与知识
节 教师书写的基本理论
一、汉字与书法
二、规范汉字与书法
第二节 教师书写的基本知识
一、毛笔书写工具
二、硬笔书写工具
三、执笔方法
四、书写姿势
五、书写笔法
六、学书途径
第七章 楷书书写训练
节 概述
第二节 楷书的形体特点
一、笔画坚实有力
二、结体谨严端庄
三、布局整齐匀称
四、书写一丝不苟
第三节 楷书的基本笔画写法与训练
一、横画的形态及写法
二、竖画的形态及写法
三、撇画的形态及写法
四、捺画的形态及写法
五、点画的形态及写法
六、提画的形态及写法
七、折画的形态及写法
八、钩画的形态及写法
第四节 楷书的偏旁部首写法与训练
一、左右结构字的偏旁
二、上下结构字的偏旁
三、包围结构字的偏旁
第五节 楷书的结构
一、楷书汉字的形态分析
二、楷书汉字的结构分析
第六节 楷书的章法布局与训练
一、横向章法
二、纵向章法
第八章 行书书写训练
节 概述
第二节 行书的形体特点
一、简省笔画
二、笔画变异
三、改变笔顺
四、连写笔画
五、以圆代方
六、钩挑呼应
七、牵丝引带
第三节 行书的基本笔画写法与训练
一、点画的写法与训练
二、横画的写法与训练
三、竖画的写法与训练
四、撇画的写法与训练
五、捺画的写法与训练
六、钩画的写法与训练
七、挑画的写法与训练
八、折画的写法与训练
第四节 行书常用偏旁部首写法与训练
一、字头
二、字底
三、左偏旁
四、右偏旁
五、字框
第五节 行书的间架结构安排与训练
一、独体结构
二、左右结构
三、左中右结构
四、上下结构
五、上中下结构
六、半包围结构
七、全包围结构
第六节 行书的章法布局与训练
一、行书章法的基本要求
二、竖式书写的格式
三、横式书写的格式

附录