学前特殊儿童教育/王萍等
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作者王萍 张莉娜 苑海燕 祁晓萍 赵蕊 王艳莹 刘明慧 著
出版社清华大学出版社
ISBN9787302519478
出版时间2019-02
装帧平装
开本其他
定价45元
货号1201846997
上书时间2024-11-14
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目录
目 录
章 学前特殊教育概述1
节 学前特殊教育的定义2
一、特殊儿童2
二、学前特殊教育3
第二节 学前特殊教育的产生与发展4
一、学前特殊教育的产生4
二、学前特殊教育的发展6
本章小结9
思考与练习9
第二章 学前特殊教育的理论基础10
节 学前特殊教育的生物学基础11
一、生物学的基本观点11
二、生物学在学前特殊教育中的
应用11
第二节 学前特殊教育的心理学基础12
一、心理学的基本观点12
二、心理学在学前特殊教育中的
应用13
第三节 学前特殊教育的发展生态学
基础15
一、发展生态学的基本观点15
二、发展生态学在学前特殊教育中的
应用17
第四节 学前特殊教育的教育学基础18
一、教育学的基本观点18
二、教育学观点在学前特殊教育中的
应用19
本章小结20
思考与练习20
第三章 学前生理发展障碍儿童的
教育21
节 学前视觉发展障碍儿童的教育22
一、学前视觉发展障碍儿童概述22
二、学前视觉障碍儿童的鉴定
与评估23
三、学前儿童视觉障碍的成因25
四、学前视觉障碍儿童的心理特点29
五、学前视觉障碍儿童的教育干预41
第二节 听觉发展障碍儿童的教育47
一、听觉发展障碍概述47
二、听觉障碍的成因50
三、听觉障碍儿童的鉴定与评估52
四、听觉障碍儿童的心理特点54
五、听觉障碍儿童的教育干预60
本章小结63
思考与练习63
第四章 学前智力落后儿童的教育65
节 智力落后儿童教育概述66
一、智力落后的概念66
二、智力落后的分类67
三、智力落后的原因68
第二节 智力落后儿童的测查、鉴定
方法68
一、智力落后儿童测查中的基本
概念和知识68
二、智力落后儿童的测查69
三、智力落后儿童的鉴定70
第三节 智力落后儿童的早期训练
与指导72
一、智力落后教育的教学原则72
二、学前智力落后儿童的教育
和训练的计划与方法74
第四节 智力落后儿童的早期干预案例75
一、智力落后儿童的特点75
二、学前智力落后儿童教育的目标
和干预的内容79
本章小结81
思考与练习81
第五章 学前超常儿童的教育82
节 超常儿童概述83
一、超常儿童的概念83
二、学前超常儿童的类型84
三、超常儿童的身心发展特征84
第二节 学前超常儿童的鉴别86
一、学前超常儿童产生的原因86
二、学前超常儿童的鉴别87
第三节 学前超常儿童的教育89
一、学前超常儿童的家庭教育89
二、学前超常儿童的幼儿园教育90
本章小结92
思考与练习92
第六章 学前语言发展障碍儿童的
教育93
节 学前儿童语言障碍概述94
一、学前儿童语言障碍的定义94
二、学前儿童语言障碍的出现率95
三、学前儿童语言障碍的分类95
四、学前儿童语言障碍的原因99
第二节 学前语言发展障碍儿童的鉴定
与评估101
一、语言障碍儿童的鉴定与评估的
目的101
二、鉴定与评估的过程101
三、鉴定与评估的内容和方法102
第三节 学前语言发展障碍儿童的早期
训练与指导108
一、构音障碍的早期训练与指导108
二、发音障碍的早期训练与指导111
三、流畅性障碍的早期训练
与指导115
四、语言发展障碍儿童的早期训练
与指导118
本章小结124
思考与练习124
第七章 学前情绪与行为问题儿童
的教育125
节 学前情绪与行为问题儿童
概述126
一、概念的界定126
二、心理行为特征及表现126
第二节 自闭症儿童的教育128
一、自闭症的研究128
二、自闭症的概念128
三、早期自闭症的筛查与诊断129
四、儿童自闭症的成因129
五、自闭症儿童的表现131
六、儿童自闭症的预防132
七、自闭症儿童的治疗133
第三节 多动症儿童的教育137
一、导致儿童多动症的主要因素137
二、儿童多动症的表现特征138
三、多动症儿童的鉴定和干预140
本章小结146
思考与练习146
第八章 学前其他障碍类型儿童的
教育148
节 恐惧及焦虑障碍儿童的教育149
一、恐惧障碍儿童的教育149
二、焦虑障碍儿童的教育154
第二节 肢体与健康障碍儿童的教育158
一、肢体障碍儿童概述158
二、健康障碍儿童概述162
三、肢体和健康障碍儿童的早期治疗
与教育干预166
第三节 脑瘫儿童的教育167
一、脑瘫儿童概述167
二、脑瘫儿童的心理特点169
三、脑瘫儿童的成因170
四、脑瘫儿童的鉴定与评估171
五、脑瘫儿童的早期干预174
本章小结178
思考与练习178
第九章 特殊儿童早期训练与指导
多元干预方法介绍180
节 蒙台梭利教育法181
一、蒙台梭利特殊教育思想概述182
二、蒙台梭利特殊儿童教育的
方法184
第二节 奥尔夫音乐教育法187
一、奥尔夫音乐教育概述187
二、奥尔夫音乐教育在特殊儿童
治疗中的应用191
第三节 感觉统合训练192
一、感觉统合训练的领域192
二、感觉统合训练在特殊儿童群体
中的应用193
第四节 沙盘游戏197
一、沙盘游戏在特殊儿童早期训练中
的操作过程197
二、沙盘游戏疗法应用于特殊儿童
教育的特点197
三、沙盘游戏在语言障碍儿童干预中的应用198
四、沙盘游戏在自闭症儿童干预中的
应用199
五、沙盘游戏在注意力缺陷多动障碍儿童中的干预应用200
第五节 游戏疗法202
一、游戏治疗相关理论概述202
二、游戏疗法在特殊儿童早期训练
与指导中的应用204
本章小结205
思考与练习206
第十章 相关学前特殊教育法律
法规207
节 新中国成立前的特殊教育立法208
一、涉及特殊教育问题的教育
法规208
二、对特殊教育的若干规定209
第二节 新中国成立后的特殊教育
立法210
一、新中国成立至20世纪70年代
后期的特殊教育立法210
二、改革开放时期的特殊教育
立法211
第三节 有关特殊义务教育的若干法规
内容213
一、关于发展特殊教育的基本
方针213
二、关于特殊义务教育的发展
指标214
三、关于特殊学校(班)的教学
工作215
四、关于特殊学校的办学经费216
五、关于特殊教育教师的待遇217
第四节 关于学前特殊教育的法律
条例217
一、《残疾人教育条例》217
二、《残疾人教育条例》的修订218
三、修订后的《残疾人教育条例》
之亮点220
四、期特殊教育提升计划221
五、第二期特殊教育提升计划222
本章小结224
思考与练习225
参考文献226
内容摘要
《学前特殊儿童教育》是一本学前特殊教育的书籍，具体阐述了学前特殊教育的理论基础和发展概况，并分别对视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、智力超常与低常等特殊儿童的表现进行了分析与归因，同时也对有效训练进行了阐述。本书既有知识深度，又有实用性，通俗易懂。在每章内容之后有思考与练习，能让读者学以致用，并进行创造性的学习。
《学前特殊儿童教育》适用于在读的本、专科学前教育专业学生阅读，也适用于幼儿园教师、家长阅读。
主编推荐
《学前特殊儿童教育》紧紧围绕特殊儿童“早发现、早诊断、早康复”的教育理念，以满足学前特殊儿童早期教育康复需要为出发点，将基础理论与实践技能相结合，全面介绍学前特殊儿童的相关理论，各类特殊儿童的概念，导致障碍的原因、分类、心理和行为特征，诊断与鉴别，早期训练与指导及家庭康复等相关知识，早期训练的常用方法等。
精彩内容
节 学前特殊教育的定义
特殊儿童教育是一门研究儿童发展异常和教育干预的学科。普遍认为早期的教育干预可以有效地帮助从出生到6岁年幼残疾或发展上有障碍的儿童及其家庭，目的是避免发展延迟、改善已有的缺陷和预防增加新的缺陷。下面我们首先深入了解一下学前特殊教育的相关概念。
一、特殊儿童
究竟什么样的孩子可以被称为特殊儿童？特殊儿童是怎样被分类的？我们怎么对特殊儿童进行早期筛查呢？该部分内容主要回答了这三个问题。
(一)特殊儿童的概念
毛连塭的《特殊儿童教学法》 认为，特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学手段等，因其在正常教育环境下无法发挥其很大潜能，必须借助特殊方法，才能使其有很大的发展。
从上述概念可以看出，具有特殊需要的儿童即为特殊儿童，而具有特殊需要的0～6岁的儿童即为学前特殊儿童。
(二)特殊儿童的分类
特殊教育领域中的学者对特殊儿童提出了多种分类方式，不同的分类方式因其依据不同，所划分出的种类及其数量也有所不同。大多数学者主要从儿童发展的角度来归纳出几个大的类别，具有综合性划分的特点，如英将特殊儿童划分为听觉障碍儿童、发展障碍儿童(主要指智力落后、学习障碍和自闭症儿童)、视觉障碍儿童、超常儿童；周兢将特殊儿童划分为认知发展障碍儿童、生理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、超常儿童等。
雷江华主编的《学前特殊儿童教育》从特殊儿童作为自然人与社会人生存与发展的条件异常的角度将其综合划分为生理发展障碍儿童、智力异常儿童、语言发展障碍儿童和广泛性发育障碍儿童四种。①生理发展障碍儿童的提出即特殊儿童作为自然人生存的生命活动和官能发生了障碍，是指生物的生命活动和体内各器官的技能异于正常水平，主要包括听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍和身体病弱儿童。②智力异常儿童主要包括智力正态分布两端的儿童，即智力超常儿童和智力落后儿童。智力超常儿童主要指智商超过130的儿童或在其他方面具有特殊才能的儿童。智力落后儿童主要指这些儿童个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致其适应行为的缺陷，按智力落后的程度一般可划分为极重度、重度、中度和轻度四类。③语言发展障碍是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍，不能与一般人进行正常的语言交流。语言发展障碍儿童是指在发展过程中，其语言理解或语言表达能力与同龄者比较而言，存在显著偏差或迟缓现象而存在沟通困难的儿童。它包括构音异常、流畅度异常、发音异常、语言发展异常等类别的儿童。④广泛性发育障碍是指一组发病于婴幼儿期的全面性精神发育障碍。其主要表现为人际交往和沟通模式异常，如言语和非言语交流障碍，兴趣与活动内容局限、刻板、重复等。这类儿童的各种功能和活动都具有广泛性质的异常特征。它主要包括儿童自闭症、多动症、Rett综合征、童年瓦解性精神障碍、Asperger综合征等。
(三)特殊儿童早期筛查
对特殊儿童的鉴定是指经过适当的检查、测验或其他方式把特殊儿童与普通儿童区别出来，确定特殊儿童的特异性，有一些地方称其为对特殊儿童的鉴别、诊断、评估、判定等。
确定一个儿童是不是特殊儿童，是哪一类特殊儿童，有什么特点等，是一件既严肃又复杂细致的工作。有一些儿童有明显的外表特征，可以用自测来判定，如唐氏儿童面部有典型的特征，先天无眼球致盲的视觉障碍儿童等都可以一眼看出，但要进一步了解其病因、身心发展特征和发展水平却不是一眼能够看出来的。
二、学前特殊教育
在明确了特殊儿童概念的基础上，我们可以从了解特殊教育开始来探究学前特殊教育的概念。
(一)特殊教育
在《特殊教育辞典》中，特殊教育是指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它的目的和任务是很大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。
(二)学前特殊教育
学前特殊教育即为满足0～6岁特殊儿童的发展需要而提供的特殊帮助和支持活动。
我国学前特殊教育自20 世纪80年代以来获得较明显的进步，主要表现为学前特殊教育与学前普通教育逐步融合。学前特殊教育很初的场所不是在教育场所而是非教育的医疗机构、社会福利机构和家庭范围内。随着特殊教育受重视程度的提高以及办学规模的扩大，特殊教育逐步与普通教育融合发展，学前特殊教育呈现出与学前普通教育融合发展的趋势，这不仅表现为普通教育中开设特殊教育班，在普通幼儿园开设特殊儿童班等教育空间的拓展，还体现在教学方法的融合运用，综合型教师的出现和队伍的扩大，教育理念的融合。
学前特殊教育的理论研究与实践逐步走向专业化。现在越来越多的靠前外学者对学前特殊教育的相关理论做出深入研究，使学前特殊儿童教育的理论呈现出了专业化的趋势。在各级学前教育相关专业中，开设独立的学前特殊教育课程，不再只作为普通教育学中的附带介绍性的章节出现，而是为培养专业的学前特殊教育教师队伍做了准备。
学前特殊教育对象由明显的残疾儿童逐步包含了不明显的障碍儿童。很初开办的盲童学校、聋哑学校等特殊教育学校和普通学校中的特殊教育班都是招收明显有障碍且程度较轻的儿童。随着研究的深入，人们发现有些儿童带有不易被发现的障碍，这些隐形障碍对儿童的发展极其重要，如果不及早采取教育和治疗措施可能难以补救。
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