我国教师专业素质研究报告
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作者陶本一 等 主编 著
出版社北京大学出版社
ISBN9787301242261
出版时间2015-01
装帧平装
开本16开
定价48元
货号1201032104
上书时间2024-11-14
商品详情
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作者简介
丁念金，1964年生，湖南省隆回县人，教育学博士，上海师范大学教育学院教授，硕士生导师，全国课程专业委员会常务理事，研究领域主要有课程与教学论、教育哲学、学习科学。已主持教育部课题、上海市教育科学研究项目、上海市教委课题多项，发表学术论文约60篇，出版《课程论》、《问题教学》、《研究方法的新进展》、《独立型人格建构和转型与教育改革》等专著，主编、副主编、参编著作和教材多部。主讲研究生课程“课程论”、“中西教育文化变迁”、“教育研究方法”、“课程与教学基本理论”等。
陶本一，上海师范大学教授、博士生导师和学术带头人，曾任山西师范大学校长及上海师范大学副校长。创办了《语文教学通讯》和《语文报》，并任《语文报》社长兼总编。先后担任上海中等职业技术教育《应用语文》教材主编、上海九年制义务教育阶段《语文》教材主编。曾任教育部第二届教师教育专家委员会委员，享受国务院颁发的政府特殊津贴，曾被评为山西省劳动模范。
李进，上海师范大学教授、博士生导师，上海师大原校长，教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会副主任委员。
丛玉豪：上海师范大学副校长，博士、教授、博士生导师。
目录
第一章绪论
一、研究背景
二、研究目的
三、研究范围
四、基本框架
五、研究过程与方法
六、几点说明
第二章幼儿园教师专业素质要求研究
一、基本情况
(一)目的与方法
(二)调查样本情况
(三)调查问卷情况
二、研究结果
(一)各领域各素质指标重要性程度
(二)重要性程度排名最前和最后的专业素质指标
三、主要发现
第三章小学教师专业素质要求研究
一、第一阶段的研究
(一)基本情况
(二)研究结果
(三)主要发现
二、第二阶段的研究
(一)基本情况
(二)研究结果
(三)主要发现
第四章中学教师专业素质要求研究
一、第一阶段的研究
(一)基本情况
(二)研究结果
(三)主要发现
二、第二阶段的研究
(一)基本情况
(二)研究结果
(三)主要发现
第五章小学教师专业素质现状研究
一、基本情况
(一)目的与方法
(二)调查样本情况
(三)调查问卷情况
二、研究结果
(一)概况
(二)年龄维度的分析
(三)教龄维度的分析
(四)性别维度的分析
(五)职称维度的分析
三、主要发现
第六章中学教师专业素质现状研究
一、基本情况
(一)目的与方法
(二)调查样本情况
(三)调查问卷情况
二、研究结果
(一)概况
(二)年龄维度的分析
(三)教龄维度的分析
(四)性别维度的分析
(五)职称维度的分析
(六)学校类别维度的分析
(七)调查问卷二的分析
三、具体问题
(一)职业理念领域
(二)职业操守领域
(三)专业知识领域
(四)专业能力领域
(五)身心健康领域
四、主要发现
第七章讨论结论建议
一、讨论
(一)教师专业素质研究的理论依据
(二)教师专业素质的内容领域
二、结论
(一)关于我国教师专业素质要求的结论
(二)关于我国中小学教师专业素质现状的结论
三、建议
(一)关于研制中小学教师专业标准的建议
(二)关于教师专业发展政策的建议
附录一重要术语
附录二我国教师专业标准及专业素质要求的建议
附录三调研访谈报告
附录四课题组成员名单
参考文献
内容摘要
《我国教师专业素质研究报告》对我国中小学、幼儿园教师的专业素质做实证性的研究，主要研究两个大的方面：对专业素质的要求和专业素质现状。研究路径以调查研究为主，并基于调查，对教师专业素质的框架进行系统的构建。全书共分为七章：第一章，绪论；第二章，幼儿园教师专业素质要求研究；第三章，小学教师专业素质要求研究；第四章，中学教师专业素质要求研究；第五章，小学教师专业素质现状研究；第六章，中学教师专业素质现状研究；第七章，讨论·结论·建议。
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《我国教师专业素质研究报告》对我国中小学、幼儿园教师的专业素质做实证性的研究，主要研究两个大的方面：对专业素质的要求和专业素质现状。研究路径以调查研究为主，并基于调查，对教师专业素质的框架进行系统的构建。
精彩内容
4.特别重要的10项专业素质指标
以下是重要性程度平均得分排名前10位的专业素质指标。在制定中学教师专业标准时，要特别重视这10项指标；尤其是在教师教育中，要特别重视、深入关注这10项指标。
指标14（热爱学生，以赏识的态度对待每一个学生的点滴进步），平均得分为4.62分。
指标34（与学生进行有效沟通获得信任的能力），平均得分为4.62分。
指标89（激发学生学习兴趣，有效地组织和实施课堂教学活动），平均得分为4.62分。
指标40（注意学生学习的过程，及时了解学生反馈的信息，调节教学进程，修正教学方法），平均得分为4.62分。
指标53（具有冷静、妥善处理各种意外事故和潜在危险的基本能力，培养学生具备基本的安全防范能力），平均得分为4.62分。
指标52（有良好的心态，具有协调和控制情绪的能力，能够帮助学生保持心理健康），平均得分为4.61分。
指标7（树立终身学习的理念，坚持学习），平均得分为4.61分。
指标5（具有强烈的生命意识，珍爱生命），平均得分为4.61分。
指标85（了解学生个体差异，具有因材施教的能力，促进学生全面而有个性的发展），平均得分为4.61分。
指标10（学习、理解并遵守国家宪法，认识教师是社会负责任的公民，自觉履行公民的责任和义务），平均得分为4.60分。
5.重要性程度最低的素质指标
以下是重要性程度平均得分相对最低的10项指标。在制定中学教师专业标准时，如果要进一步精简素质指标，那么可以考虑删除如下10项指标中的部分指标，当然，在考虑实施删除时还需要做进一步的分析研究，之后再做决定。
指标1（热爱教师职业，能体验到学生进步和自我发展带来的快乐），平均得分为4.32分。
指标13（了解知识产权的基本含义，尊重和维护知识产权，增强学生的知识产权意识），平均得分为4.34分。
指标8（有全球化的教育视野），平均得分为4.36分。
指标48[使用规范汉字，写好“三笔字”（钢笔字、毛笔字、粉笔字），掌握汉字书写技能]，平均得分为4.38分。
指标22（了解我国教育发展的历史和现状），平均得分为4.40分。
指标4（倡导教学民主），平均得分为4.40分。
指标46（具备一定的艺术审美能力），平均得分为4.40分。
指标24（了解教师职业生涯规划和职业发展的知识），平均得分为4.41分。
指标45（能根据教学需要开发学科课程资源），平均得分为4.43分。
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