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基于导学的自主学习型数学课堂的教学实施与评价

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作者修洁

出版社吉林大学出版社

ISBN9787569279870

出版时间2016-02

装帧平装

开本16开

定价76元

货号1203099731

上书时间2024-09-06

大智慧小美丽
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商品描述
作者简介
修洁，女，山东海阳人，出生于1979年12月，毕业于曲阜师范大学汉语言文学专业。烟台名师，主要研究方向是“互联网+”课堂教学、数学学科教研和电化教学研究，主持的烟台市十三五规划课题基于“互联网+”环境下小学数学“智慧导学”研究、微课程在小学数学课堂教学中应用的策略研究等在全市进行推广，并获得烟台巿基础教育教学成果三等奖。

目录
章基子导学的自型课堂教学植式账添

节基了号学的自无学室教学候式的提出

节基于导学的自望课堂教学模式的内班

第三节基于导学的自望课堂教学模式的理论暴储

第二章自型课堂教学效果的影响因素

节导学与导学作业

一、什么是导学

二、什么是导学作业

三，导学作业的设计

四，导学作业的意义

五、导学作业的设计类型

六、导学作业约兼容

七、导学作业设计原则

八、导学作业设计时应注意的问题

九、导学作业的设计模板

十、导学作业各版块的设计策略

节自和合作学span>·

一、自和合作学证关系

二、自的有效

三、创设教学环境，拓展学生思维

四、合作学效

第三章基于导学的自型课堂教学模式解析

节自

一、各环节中自的体现

二、引导学生自的方式

节合作学span>

一、合作学span>

二、课堂展示

三、小组合作学处理好的关系

第三节 梳理提升环节解析

一、适时指导

二、适度指导

三、有效讲授

四、有效提问

第四节拓展延伸

一、有效设计题组

二、基于核心素养的计.

第四章基于导学的自型课堂教学模式实施策略

节 树立正确的教学观

一、树立“学为主体，导”的意识

二、树立“大课堂”意识

三、落实“学本课堂”的理念

节 科学设计导学作业

一、导学作业的制定和运用

二、引导学生自的策略

三、科学编制导学作业

第三节组建有效合作学

一、小组合作学要点

二、小组合作学效倾听的策略

三、小组合作学论的有效策略

第四节开展系列研讨活动

一、主题教研的背景与内涵

二、主题教研的框架与结构.

三、主题教研活动的开展与

四、系列主题教研活动的组织与实施

第五章基于导学的自型课堂教学模式评价体系

节导学作业设计评价

一、导学作业的评价

二、导学作业评价的关注点

三、“微课导学”作业的评价

四、问题导学作业的评价

五、实践探学作业的评价

节自评价

一、自评价设计的原则

二、自评价标准

第三节小组合作学

一、小组合作学

二、开展小组“捆绑式”评价

第四节课堂教学评价

一、课堂教学评价概述

二、课堂教学评价原则

三、课堂教学评价理念

四、课堂教学评价标准

第五节课堂效果反馈评价

一、实践研究

二、“微课导学”实施效果调查结果

三、成效分析四、研结

后记

内容摘要
第一章基于导学的自主学习型课堂教学模式概述

“师者，传道、授业、解惑也”。教师精心备课，课堂上滔滔不绝地讲课，学生跟着教师时而思考、时而看书、时而动笔记笔记，这也许是传统课堂我们期待的情景。但多年来的教学实践告诉我们：有时我们教师讲得很卖力，学生却学得很乏味；教师一节课说得口干舌燥，学生的学习收获未必多；或许学生学了一些“知识”，却未必“知其所以然”。

所以，我们一直在研究，什么是有效或高效的课堂？怎样的教学方式或者教学模式会让学生事半功倍，迅速成长？高耗低效，原因在哪？高效课堂，路怎么走？我们在探索着。

美国教育家彼德·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”其本质就是让学生亲历知识的探究过程，积累丰富的学习经验，在原有知识基础和生活经验的基础上，经过分析、推理、论证，从而获取新知识。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，都是以学生积极主动参与学习为基础的。学生参与学习的积极性、参与的深度和广度，是衡量课堂教学效果有效性的标准。

第一节 基于导学的自主学习型课堂教学模式的提出

传统的课堂教学，注重教师对知识的讲解，讲得多、练得少。教师在课堂上采用简单的回答式（一问一答）进行教学，将学生“抓在手中”，学生被“牵着鼻子走”。一节课下来，表面上看似热闹，学生能够对教师提出的问题“对答如流”，但没有学生提出自己的疑惑或者问题，究其原因，是教师“刻意为之”的问题主导着课堂。问题都是由教师提出，学生丝毫没有参与，缺少了学生生活经验的支撑，缺少了对知识的亲自感知，学生自然对学习毫无兴趣，效果也很差。于是，课堂上的低效，导致课上达不成的学习目标只能借助课后布置巩固性作业来进行弥补。这直接导致学生被禁锢在课本里，淹没在题海中。这些做法惕惕使学生厌倦学习，怠于思考，没有了个性，更缺乏创造性。最终，学生被作业所累，教师苦于批改作业。沉重的作业负担不利于教师的专业化成长和创新工作的开展，更不利于学生的健康成长和创新能力的培养。

2009年2月，烟台市教育局新颁布的《烟台市义务教育五四分段课程实施计划》中规定小学每周安排4~5节数学课、学生各科家庭作业的总量不能超过1小时。课程实施计划中对课时的限制和对作业量的控制，导致传统的上课方式、家庭作业的处理方式渐渐适应不了新课程标准的要求，完成不了新课程标准规定下的课堂教学任务。

现实问题让我们不得不重新审视自己的课堂，因此我们从提高课堂教学效率、改进课堂教学模式入手，以改革作业方式为突破点，探索一种新的课堂教学思路。因此我们提出了“课前导学性作业支撑下的小组合作学习模式”的研究。

2009年5月，我校被确定为烟台市小学数学作业改革的试点单位，借此机会，我们从改革作业方式入手来改变学生的学习方式和课堂教学模式。

我们对小学数学作业进行了有针对性的研究。数学作业作为学生认知数学概念、掌握数学知识、获取数学方法、提升创新意识和拓展学生数学思维的一项经常性实践活动，也是师生间相互传递信息的一个极其必要的窗口。然而，在作业调研中发现：一方面数学课外作业存在过多、过滥，导致学生忙于应付的现象；另一方面是大量的作业简单重复，缺乏针对性、探究性。学生又没有时间深入思考，往往马虎应付，而教师受制于大量的作业，导致没有足够的时间进行认真、细致的批阅，最终只能是机械、简单勾画对错号。归根结底，这种现象是教师不愿意花精力去研究、分析、沟通作业设置与数学知识之间的联系，每次上完课，随意留几道题给学生作为课外作业的外在表现，也是造成“学生课业负担过重”的现实因素。这种状况不仅严重影响数学教学的效率和质量，同时也抑制了学生的主体意愿，阻碍了学生数学思维的形成和发展，甚至于出现个别学生因对作业没有兴趣，疲于应付而导致抄袭作业、不写作业等恶劣现象的出现。

……




精彩内容

本书基于“思维对话”和“差异教学理论”通过对2007年以来烟台市各小学数学作业改革试点单位从改革作业方式入手来改变学生的学习方式和课堂教学模式的数学作业改革探索的总结，阐述了自主学习型数学课堂教学模式下的课堂教学效果的影响因素、课堂的运行模式、课堂实施的有效策略和评价体系等内容，提出了“基于导学的自主学习型数学课堂教学模式”。该模式包括智慧导学、自主探究、合作学习、拓展提升、实践应用这五大环节，内容涉及数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践这四大领域。



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