动画分镜头设计
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作者曹文,蔡劲松 编著
出版社清华大学出版社
ISBN9787302486527
出版时间2018-06
装帧平装
开本16开
定价58元
货号1201713173
上书时间2024-09-06
商品详情
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作者简介
曹文，女，任职于山东城市建设职业学院，建筑动画与模型制作专业带头人，副教授；本科毕业于山东轻工业学院装潢设计专业；硕士毕业于山东大学，软件工程专业。山东省电影家协会动画艺术委员会委员，济南动漫游戏协会会员，山东土木建筑协会理事；2012—2013年度清华大学国内访问学者，师从清华大学美术学院博士生导师吴冠英教授。主持和参与省级以上科研课题7项；在重量期刊发表论文10余篇；主编重量规划教材5部；课题及论文荣获重量、省级教学成果奖3项，曾获得“绿色建筑杰出贡献奖”；指导学生参加大赛荣获“很好指导教师奖”多项，指导的学生参加各类大赛获奖60余项。
蔡劲松，男，不错动画师，任职于山东龙视天下传媒集团有限公司，艺术总监，导演；长期担任山东工艺美术学院、山东城市建设职业学院动画专业兼职教师；代表作品有在央视播出的喜迎十九大特别报道《还看今朝》山东宣传片、第五届至第九届全国电子博览会官方宣传片、第十九届全国书籍博览会官方宣传片、第十一届全运会官方宣传片、美国时代广场“山东形象宣传片——礼仪山东”水墨动画部分、央视文艺片《李白与杜甫》水墨动画部分制作等。届亚洲“CG”杯动漫大赛中国赛区第二名，第十一届“全运会泰山童子”设计者之一，第十一届全国美展动画影片入围奖获得者。山东“富民兴鲁劳动奖章”获得者。
目录
章动画分镜设计概述
1.1动画分镜设计与动画剧本
1.2动画剧本的特性与格式
1.3以动画的视角讲故事
1.4动画视角的切入方式
第2章动画剧本的结构
2.1故事的开端
2.2故事的发展
2.3故事的高潮
2.4故事的结局
2.5实例分析剧本的结构
第3章改编的动画剧本
3.1动画剧本改编的优势
3.2改编的几种形式
3.3营造单纯完美的动画氛围
3.4主题的丰富性
第4章动画片中的人物
4.1电视片动画人物的塑造
4.2影院动画片主角塑造的特点
4.3未来观众群的预先设定
4.4让故事清晰又有趣
4.5故事的可拓展性
第5章影视动画创作的流程
5.1前期策划
5.2中期制作
5.3后期数字编辑与合成
第6章动画分镜的准备工作与种类
6.1文字分镜台本
6.2人物设定
6.3背景设计
6.4场景的空间与景深
6.5场景氛围的营造
6.6背景设计的不同风格
6.7先期的对白与音乐
6.8分镜的种类
第7章分镜设计的画面
7.1分镜设计的格式
7.2场面调度
7.3景别
7.4固定镜头
7.5运动镜头
7.6机位、轴线之关系与双人对话场面
7.7机位与轴线之对话场面分镜头技巧与运动轴线
7.8构图与透视之场景的一些构图方式
7.9屏幕的尺寸比例
第8章分镜台本的创作
8.1镜头语言的组合形式
8.2镜头语言——蒙太奇
8.3分镜设计前期准备的实例分析
8.4分镜设计的实例分析
第9章分镜设计的完成
9.1“泰山童子”的诞生
9.2影片创意的设定
9.3影片风格的把握
9.4分镜设计的完成
参考文献
内容摘要
本书作者采用案例教学法，结合真实案例系统阐述动画剧本的结构、改编以及动画剧本与分镜头之间的关系；概述了动画影片的制作流程、工序以及影片的常规编辑手法与表现；重点介绍了动画分镜头设计前的准备，角色设定的特点、场景的设计要求以及镜头画面表现和原理，详细解释了动画分镜头设计的画面要求、机位调整与镜头语言的表现形式。
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精彩内容
2011年4月，国务院学位委员会发布了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，设计学升列为一级学科。设计学不复使用“艺术设计”（本科专业目录曾用）和“设计艺术学”（研究生专业目录曾用）这样的名称，而直接就是“设计学”。这是设计学科一次重要的变革。从工艺美术到设计艺术（或艺术设计），再到设计学，学科名称的变化反映了人们对这门学科认识的深化。设计学成为一级学科，意味着我国设计领域的很多学术前辈期盼的“构建设计学”之路开始了真正的起步。事实上，在今天，设计学已经从有相对完整的教学体系的应用造型艺术学科发展成与商学、工学、社会学、心理学等多个学科紧密关联的交叉学科。设计教育也面临着新的转型。一方面，学科原有的造型艺术知识体系应不断反思和完善；另一方面，其他学科的知识也陆续进入了设计学的视野，或者说其他学科也拥有了设计学的视野。这个视野，用赫伯特·西蒙（Herbert Simon）的话说就是：“凡是以将现存情形改变成想望情形为目标而构想行动方案的人都是在做设计。生产物质性的人工物的智力活动与为病人开药方、为公司制订新销售计划或为国家制订社会福利政策等这些智力活动并无根本不同。”（Everyone designs who devises courses of action aimed at changing existing situations into preferred ones. The intellectual activity that produces material artifacts is no different fundamentally from the one that prescribes remedies for a sick patient or the one that devises a new sale plan for a company or a so welfare policy for a state.）江南大学的设计学科自1960年成立以来，积极推动中国现代设计教育改革，曾三次获国家教学成果奖。在国内率先实施“艺工结合”的设计教育理念，提出“全面改革设计教育体系，培养设计创新人才”的培养体系，实施“跨学科交叉”的设计教育模式。从2012年开始，举办“设计教育再设计”系列国际会议，积极倡导“大设计”教育理念，将国内设计教育改革同国际前沿发展融为一体，推动设计教育改革进入新阶段。在教学改革实践中，教材建设非常重要。本系列教材丛书由江南大学设计学院组织编写。丛书既包括设计通识教材，也包括设计专业教材。既注重课程的历史特色积累，也力求反映课程改革的新思路。当然，教材的作用不应只是提供知识，还要能促进反思。学习做设计，也是在学习做人。这里的“做人”，不是道德层面的，而是指发挥出人有别于动物的主动认识、主动反思、独立判断、合理决策的能力。虽说这些都应该是人的基本素质，但是在应试教育体制下，做起来却又那么地难，因为大多数时候我们没有被赋予做人的机会。大学教育应当使每个学生作为人而成为人。因此，请读者带着反思和批判的眼光来阅读这套丛书。高等院校设计学通用教材丛书编委会主任江南大学设计学院院长、教授、博士生导师辛向阳2014年5月1日总序二中国设计教育改革伴随着国家改革开放的大潮奔涌前进，日益融合国际设计教育的前沿视野，日益汇入人类设计文化创新的海洋。 我从无锡轻工业学院造型系（现在的江南大学设计学院）毕业留校任教，至今已有40年了，亲自经历了中国设计教育改革的波澜壮阔和设计学科发展的推陈出新，深深感到设计学科的魅力在于它将人的生活理想和实现方式紧密结合起来，不断推动人类生活方式的进步。因此，这门学科的特点就是面向生活的开放性、交叉性和创新性。与设计学科的这种特点相适应，设计学科的教材建设就体现为一种不断反思和超越的过程。一方面，要不断地反思过去的生活理想，反思曾经遇到的问题，反思已有的设计理论，反思已有的设计实践；另一方面，要不断将生活中的新理想、现实中的新问题、设计中的新思考、实践中的新成果吸纳进来，实现对设计学已有知识的超越。因此，设计教材所应该提供的，与其说是相对固定的设计知识点，不如说是变化着的设计问题和思考。这就要求教材的编写者花费很大的脑力劳动，才能收到实效，编写出反映时代精神的有价值的教材。这也是丛书编委会主任辛向阳教授和我对这套丛书的作者提出的诚恳希望。这套教材命名为“高等院校设计学通用教材”，意在强调一个目标，即书中内容对设计人才培养的普遍有效性。因此，从专业分类角度看，丛书适用于设计学各专业，从人才培养类型角度看，也适用于本科、专科和各类设计培训。丛书的作者主要是来自江南大学设计学院的教师和校友。他们发扬江南大学设计教育改革的优良传统，在设计教学、科研和社会服务方面各显特色，积累了丰富的成果。相信有了作者的高质量脑力劳动，读者是会开卷有益的。书中的缺点错误，恳望读者不吝指出。谢谢！高等院校设计学通用教材丛书编委会副主任江南大学设计学院教授、教学督导无锡太湖学院艺术学院院长陈新华 2014年7月1日
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