规范、行动与质量
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广东广州
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作者王顶明 著
出版社广东高等教育出版社
ISBN9787536157576
出版时间2017-04
装帧平装
开本16开
定价35元
货号1201541795
上书时间2024-09-04
商品详情
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作者简介
王顶明，清华大学管理学博士(2014)、教育学博士后(2016)，系中国博士后科学基金特别资助获得者、中国高等教育学会很好博士学位论文获奖者、中国学位与研究生教育学会很好博士学位论文获奖者、博士生国家奖学金获得者。先后承担教育部哲学社会科学重大课题攻关项目、国家社科基金青年项目、教育部教育科学决策重点课题等任务，参与起草“国家学位与研究生教育‘十三五’发展规划”、修订“中华人民共和国学位法”等工作。现就职于教育部学位与研究生教育发展中心，主要从事学位与研究生教育研究。
目录
章导论
一、选题背景
(一)博士生教育的重要性愈加凸显
(二)博士生教育的发展方式逐步转变
(三)博士生教育管理的重心不断下移
(四)提高质量成为最核心、最紧迫任务
二、研究问题
三、概念界定
(一)培养单位
(二)规范与培养方案
(三)培养过程管理
(四)培养质量
四、理论基础
五、文献综述
(一)博士培养目标与定位
(二)培养过程与管理规范
(三)培养效果与质量评价
(四)文献述评
第二章研究设计
一、研究思路
(一)研究视角
(二)分析思路
(三)研究假设
二、研究方法
(一)方法论
(二)访谈
(三)问卷设计
(四)抽样方案
(五)案例研究
三、样本描述
(一)样本数据描述
(二)样本数据处理
(三)问卷信效度分析
第三章博士生培养过程管理与质量的现状分析
一、培养主体及条件分析
(一)培养规模
(二)生源质量
(三)导师规模与质量
(四)培养条件充足度
二、培养过程管理
(一)认知重要性
(二)规范明确性
(三)执行严格度
(四)过程满意度
(五)相关分析与IPA分析
三、培养质量分析
(一)培养质量现状分析
(二)培养质量差异性分析
四、本章小结
(一)培养条件有待改善
(二)培养过程管理两极化
(三)创新能力、使命感有待提升
第四章博士生培养过程管理与质量的关系研究
一、测量模型分析
(一)认知重要性的验证性因子分析
(二)规范明确性的验证性因子分析
(三)执行严格度的验证性因子分析
(四)培养质量满意度的验证性因子分析
(五)所有变量的整体验证性因子分析
二、结构模型分析
(一)初始模型
(二)模型修正
(三)假设检验
(四)模型解释
三、控制变量对培养质量的影响分析
四、本章小结
(一)测量模型具有良好的信效度
(二)结构模型具有较高的解释力
(三)博士生培养过程管理对培养质量有显著影响
(四)部分培养条件对培养质量满意度有显著影响
第五章博士生培养过程管理的基本理念与行动策略
一、更新博士生培养过程管理基本理念
(一)多元善治：让博士生群体参与培养过程管理
(二)底部为主：使院系组织成为培养过程管理主体
(三)目标定位：将育人目标融入培养过程管理之中
二、改善博士生培养过程管理的行动策略
(一)过程跟踪：开展定期检查与形成性评价
(二)合理分流：完善培养过程分流淘汰机制
(三)过程规范：构建结构化、规范化管理体系
第六章结论
一、主要结论
(一)博士生培养环境与生源质量有待改善
(二)博士生培养管理存在重结果轻过程现象
(三)博士生培养过程管理对培养质量有显著影响
二、主要建议
(一)多元善治，实现培养过程管理的知行合
(二)重心前移，在过程管理中不断提升培养质量
(三)重心下移，充分发挥院系和导师的主体作用
(四)分流淘汰，建立健全内部培养质量保障体系
(五)提升博士生源质量，改善博士生培养软环境
三、贡献与创新
四、反思与展望
(一)研究取向的反思
(二)研究方法的反思
(三)研究伦理的反思
(四)研究不足与展望
附录A邀请函与调查问卷
A.1邀请函
A.2我国高校博士生培养过程管理调查问卷
附录B访谈提纲
附录C各种统计分析结果
参考文献
后记
内容摘要
王顶明编著的《规范、行动与质量：博士生培养过程管理研究》介绍了，如何改善培养过程管理，构建以培养单位为主体的内部质量保障体系已成为我国博士生教育健康发展、质量提升的迫切需要。本书利用全国259所高校512份博士生教育管理者的问卷数据、相关访谈以及案例分析资料，从培养主体及条件、管理规范与行动、培养质量等维度，对我国高校博士生培养过程管理的现状、培养过程管理与质量之间的关系以及改善培养过程管理的行动策略等进行研究。IPA分析发现，管理者对结果性培养环节的认知重要性、规范明确性、执行严格程度的评价都相对较高；而过程性培养环节的规范不太明确、被认为没有那么重要、执行起来相对宽松。博士生培养管理中存在重结果轻过程、有章不依、知行不一等现象。以管理者对培养过程环节的认知重要性、规范明确性评价为自变量，以培养过程执行严格度为中介变量，以培养质量满意度为结果变量，初步构建了培养过程管理与培养质量关系模型。分析发现，培养过程执行严格程度对培养质量满意度有显著的正向影响。管理者对培养过程的重要性认知及其过程管理的规范明确性，虽然没有对培养质量满意度产生直接影响，但都通过过程执行严格度对培养质量满意度产生间接影响。其中，选题开题、定期检查和预答辩等是中度重要环节。选题开题、预答辩、定期检查和资格考试等规范模糊环节、执行宽松环节分别是认知重要性、规范明确性、执行严格度等潜在构念的主要解释变量。此外，管理者认为博士生生源质量、培养环境等尚待改善。回归分析表明，这些因素对培养质量有正向的、显著的影响。研究认为，培养单位应当让博士生等主体参与培养过程管理，实现多元善治；管理重心下移，使院系组织成为培养过程管理主体，将育人目标融于培养过程管理之中；管理重心前移，在培养过程管理中实施定期进展检查，完善博士生培养过程分流淘汰机制，从而构建博士生培养内部质量保障体系，提升博士生生源质量，改善博士生培养环境。
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