教育心理学
全新正版 极速发货
￥ 51.73 6.5折 ￥ 79 全新
库存4件
广东广州
认证卖家担保交易快速发货售后保障
作者刘儒德
出版社北京师大
ISBN9787303298389
出版时间2024-04
装帧其他
开本其他
定价79元
货号1203271761
上书时间2024-07-02
商品详情
- 品相描述：全新
- 商品描述
-
作者简介
刘儒德，北京师范大学心理学部教授，博士生导师，教育部新世纪人才支持计划入选者。从事学习动机与学习策略、学习方式与教学模式等方面的研究。出版有《当代教育心理学》《教育心理学》《学习心理学》《探究学习与课堂教学》《教育中的心理效应》和《班主任工作中的心理效应》等教材和书籍。在国内外学术期刊发表论文200多篇。本教材为北京师范大学重大教学资源建设项目的成果，参编人员为北京师范大学心理学部的学术骨干团队。
目录
\"第一章 走进教育心理学1
第一节 教育心理学及其研究2
一、教育心理学的研究主题2
二、教育心理学的研究任务4
三、教育心理学的研究方法6
第二节 学习心理11
一、学习的概念11
二、学习的分类13
三、学习理论的发展脉络17
第一部分 学习心理
第二章 行为学习29
第一节 经典性条件作用30
一、巴甫洛夫的经典性条件作用30
二、经典性条件作用的常见现象32
三、塑造积极反应34
第二节 操作性条件作用35
一、斯金纳的操作性条件作用36
二、增强行为37
三、减弱行为39
四、教授新行为41
五、行为习得、消退与维持44
六、先行刺激的作用46
第三节 社会学习理论47
一、观察学习48
二、交互决定论50
第三章 认知学习：基本过程55
第一节 感知觉56
一、感觉的概念56
二、感觉的分类57
三、知觉的概念60
四、知觉的特性61
五、知觉的分类64
第二节 注意66
一、注意的分类66
二、注意的特性71
第三节 记忆76
一、多重记忆模型76
二、感觉记忆78
三、短时记忆80
四、工作记忆83
五、长时记忆85
第四章 认知学习：高级思维93
第一节 问题解决94
一、问题及其分类94
二、问题解决的概念95
三、问题解决的策略96
四、问题解决的影响因素98
第二节 创造性思维101
一、创造性思维的概念101
二、创造性思维的特征102
三、创造性思维的培养104
第三节 批判性思维106
一、批判性思维的概念106
二、批判性思维的特征108
三、批判性思维的培养109
第四节 学习迁移111
一、学习迁移及其类别112
二、学习迁移的机制114
第五章 认知学习：学会学习121
第一节 认知策略122
一、记忆术122
二、重复学习126
三、精细化加工策略129
四、知识组织策略135
五、其他认知策略138
第二节 元认知策略147
一、元认知的定义147
二、元认知策略152
第三节 资源管理策略155
一、学习时间管理155
二、学习环境管理157
三、求助资源管理159
第四节 学习策略的培养160
一、策略干预161
二、自我调节学习164
第六章 知识建构与技能形成169
第一节 知识分类与表征170
一、知识分类170
二、知识表征171
第二节 知识建构181
一、建构主义知识观181
二、知识的个人建构183
三、知识的社会建构187
第三节 技能形成191
一、技能的概念192
二、技能的形成过程193
三、动作技能的教学195
第七章 学习动机203
第一节 学习动机概述204
一、学习动机的内涵及作用204
二、学习动机的分类205
第二节 心理需要207
一、需要层次理论208
二、基本心理需要理论209
第三节 动机信念211
一、自我效能感212
二、思维模式213
三、归因方式215
四、自我价值217
第四节 目标定向218
一、成就目标219
二、社会目标220
第五节 任务难度与外部诱因221
一、任务难度222
二、外部诱因223
第二部分 学生心理
第八章 学生心理发展231
第一节 认知发展232
一、脑的发育232
二、皮亚杰的认知发展观236
三、维果茨基的认知发展观239
第二节 自我的发展243
一、自我概念244
二、自尊246
三、自我控制248
四、自我认同251
第三节 品德的发展256
一、品德的结构256
二、品德的形成与发展257
三、品德的培养264
第四节 社会性发展265
一、依恋的发展266
二、性别角色的发展269
三、社会认知的发展271
四、影响学生发展的社会关系273
第九章 学生个体差异281
第一节 智力282
一、智力与智力测验282
二、智力水平的个体差异284
三、智力类型的个体差异286
第二节 人格292
一、类型理论293
二、特质理论296
第三节 学习风格299
一、视觉型和听觉型300
二、场独立型和场依存型300
三、冲动型和沉思型302
四、整体性策略和系列性策略303
第四节 特殊学习者304
一、学习障碍305
二、注意缺陷与多动障碍308
三、孤独症309
第十章 学生心理健康313
第一节 认识心理健康314
一、心理健康及其标准314
二、心理健康的影响因素316
第二节 情绪与心理健康318
一、情绪及其理论319
二、情绪的分类321
三、情绪的生理机制325
四、情绪的发展326
第三节 常见的心理问题329
一、常见心理问题的症状与评估330
二、常见心理问题的原因335
三、常见心理问题的治疗337
第四节 心理健康的促进338
一、心理健康教育338
二、心理问题咨询340
三、心理危机干预347
第三部分 教学和教师心理
第十一章 教学心理和教师心理355
第一节 设置教学目标356
一、教学设计的基本过程356
二、明确教学目标357
三、描述表现目标360
四、进行任务分析362
第二节 选择教学策略363
一、教师中心取向的教学策略364
二、学生中心取向的教学策略367
三、学习共同体取向的教学策略371
第三节 创设学习环境374
一、课堂空间布局374
二、课堂管理377
第四节 教师心理383
一、教学效能感383
二、教师反思384
三、教师教学监控能力386
四、新手与专家型教师386
五、教师职业倦怠388
六、教师期望390
第十二章 教学测评395
第一节 教学中的测验与评价396
一、教学测评概述396
二、教学评价的分类399
三、信度与效度406
第二节 标准化测验410
一、智力测验410
二、成就测验413
三、人格测验413
四、心理健康测验416
第三节 课堂评价417
一、课堂评价的开发计划418
二、常见题型或任务420
三、评价结果报告和解释433
参考文献438\"
内容摘要
\"本书是北京师范大学重大教学资源建设项目的成果，根据《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》和《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》的要求，落实立德树人根本任务。本书涵盖心理学知识基础和教育心理学的知识框架，立足于教育应用的视角，兼顾发展心理学和健康心理学等相关知识，重点介绍学习心理规律和学习策略、学生心理发展和心理健康以及教学心理规律、教学技能和教师心理，满足大学生从入门到综合性学习的需要。
\"
相关推荐
— 没有更多了 —
以下为对购买帮助不大的评价